蘭素英 張榮艷（廣西大學行健文理學院）

2018年1月30日頒布的《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》中要求會計學專業(yè)的學生要“養(yǎng)成職業(yè)判斷能力，提升專業(yè)水準，通過敏銳的洞察力對信息進行恰當分析，為決策支持和風險管理提出合理建議”。要達到這一專業(yè)能力要求，需要學生具備較強的思辨能力。思辨能力是指“依據(jù)標準，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”[1]。

我國高校會計學專業(yè)普遍存在“重財務會計、輕管理會計”的現(xiàn)象，學生普遍有“思辨缺席癥”。而我國目前財務會計人才結(jié)構(gòu)面臨著財務會計人員過剩、管理會計人才匱乏的尷尬局面。因此，提高會計學專業(yè)學生的思辨能力，培養(yǎng)管理會計人才刻不容緩。而實踐性教學是培養(yǎng)學生思辨能力最有效的途徑，故本文依托實踐性教學對會計學專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)進行探討。

會計學專業(yè)實踐性教學模塊與思辨能力培養(yǎng)

（一）校內(nèi)單項實訓課程模塊教學與邏輯推理能力的培養(yǎng)

校內(nèi)單項實訓模塊開設會計認知實訓、中級財務會計實訓、財務管理實訓、管理會計實訓、財務分析實訓等課程。在會計認知實訓、中級財務會計實訓教學中，要啟發(fā)學生利用已掌握的理論知識，對會計事項的處理、財務報表的編制原則、方法、程序作出正確的判斷和選擇，并分析其背后的原理，思考會計政策制定的邏輯、不同會計政策的選擇對會計報表和資本市場的影響。在財務管理實訓、管理會計實訓、財務分析實訓等課程教學中，通過頭腦風暴、案例分析、課堂討論、小組辯論，引導學生對已有的信息進行整理、分析、加工，預測企業(yè)融資政策、投資政策、股利分配政策對企業(yè)、利益相關者和資本市場的影響，分析財務數(shù)據(jù)背后的利益關系，為企業(yè)的決策支持和風險管理提出合理建議。

（二）校內(nèi)綜合實訓課程模塊教學與分析、解決問題能力的培養(yǎng)

校內(nèi)綜合實訓課程模塊開設財務會計綜合模擬實訓、經(jīng)管虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓等課程。這類課程教學過程中可以借助實訓教學軟件，通過角色扮演、情境教學，讓學生了解企業(yè)的創(chuàng)立、日常運轉(zhuǎn)過程，熟悉財務的基本流程和企業(yè)中不同角色的職責，靈活運用理論知識去分析、解決實際問題，提高專業(yè)素養(yǎng)和思辨能力。

（三）創(chuàng)新實踐、校外實習模塊教學與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新實踐模塊包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、畢業(yè)論文、專題講座等[2]，其教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生通過參加形式多樣的創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)探究學習的興趣，培養(yǎng)實際動手的能力和勇于創(chuàng)新的精神，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。例如在參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，學生需要分組完成商業(yè)計劃書的撰寫[3]。調(diào)研、查找資料、確定目標用戶群、分析消費者的需求及行業(yè)痛點、確定產(chǎn)品及服務、剖析市場潛力、財務預測及風險分析等環(huán)節(jié)都需要學生充分運用學習和生活中積淀的專業(yè)知識和技能、文化素養(yǎng)、生活閱歷、社會視域等，在這過程中鍛煉了學生立論、推理、論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新、綜合等技能，提高了學生實踐應用的能力。

校外實習模塊涵蓋了學年實習、社會實踐和畢業(yè)實習。學生在實習和社會實踐的過程中，校內(nèi)指導老師和校外導師要引導學生靈活運用專業(yè)理論知識解決實務問題，鼓勵學生勤于動手、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，提升學生的就業(yè)競爭力。

（四）校企協(xié)同育人模塊教學與綜合運用、評價反思能力的培養(yǎng)

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性、復合型人才的重要途徑。校企協(xié)同育人的方式包括合作開發(fā)橫向課題、合作編寫案例、讓學生到實習基地觀摩學習及頂崗實習、邀請企業(yè)資深的財務專家到校內(nèi)給學生做專題講座及指導學生實訓等。學生通過參與橫向課題，在老師的指導下綜合運用專業(yè)知識解決實務問題。學生通過到實習基地觀摩學習及頂崗實習，進一步提高實踐能力和綜合運用能力。實習結(jié)束后，教師要及時組織學生就實習中遇到的問題及采取的措施進行討論，讓學生各抒己見，自由探討，最后教師進行點評總結(jié)。并要求學生對實習過程進行總結(jié)、評價、反思，形成實習報告和實習反思，鼓勵部分學生根據(jù)自己的實習經(jīng)歷參與編寫案例，訓練學生分析、綜合、評價、反思等思辨能力。此外，可以邀請企業(yè)資深的財務專家到校內(nèi)給學生做專題講座及指導學生實訓，讓學生開拓眼界，引導學生對實務工作中的典型案例進行挖掘、剖析、討論、評價，以此提升學生綜合運用、評價反思的能力。

會計學專業(yè)實踐性教學的思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）依托實踐課程內(nèi)容

內(nèi)容依托式教學最初是指依托主題或?qū)W科內(nèi)容達到語言學習目的的一種教學方法。在此可以衍生為將思辨能力培養(yǎng)和學科教學相結(jié)合，在增長學生學科知識的同時，促進其思辨能力的提高[4]。教師在講授實踐課程內(nèi)容時，合理選擇課程內(nèi)容，科學設置問題，激發(fā)學生學習的熱情，在潛移默化中強化學生思維的訓練，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神和敢于探索的實踐能力，提升思辨能力。例如在財務管理實訓教學中講到股利分配內(nèi)容時，可以引入格力電器股利分配的案例，并讓學生討論：（1）格力電器進行利潤分配時要考慮哪些因素？（2）格力電器為何采取高股利政策？（3）格力電器的股利政策對公司股票價格和企業(yè)價值有何影響？學生在查找資料、獨立思考、小組討論、小組演示的過程中，需要學生縝密思考、理性分析、綜合評價，使得學生對股利政策的選擇有了更深刻的認識，同時也在無形中訓練了判斷、分析、綜合、評價等能力。

（二）改進實踐教學方法

會計學專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學方法大多采用講授法和演示法，長期采用這種一成不變的教學方式，不利于養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，久而久之學生就慢慢喪失了思辨的能力。因此，改進實踐教學方法，培養(yǎng)學生的思辨能力是高校教育工作者義不容辭的職責。在校內(nèi)單項實訓課程和綜合實訓課程模塊教學中，除了傳統(tǒng)的講授法和演示法之外，還可以采用頭腦風暴、案例教學、項目教學、小組討論、辯論、小組演示、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，為學生營造出獨立思考、自由發(fā)言、協(xié)作探索的課堂氛圍。創(chuàng)新實踐模塊中可以采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生將理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生批判性的思維，注重過程指導，引導學生創(chuàng)造性地求解問題。校外實習和校企協(xié)同育人模塊可以采用參觀教學法、現(xiàn)場教學法、實習作業(yè)法，有利于培養(yǎng)學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利于增強學生的獨立性和創(chuàng)造性[5]。

（三）完善實踐考核方式

考核方式是檢驗學生學習效果和教師教學成果的重要手段。目前會計學專業(yè)實踐考核方式存在考核形式單一、內(nèi)容淺易、標準模糊等問題，沒有體現(xiàn)對學生思辨能力的考查。教師應該搭建一個以思辨能力培養(yǎng)為導向的多元實踐考核評價機制，豐富考查的形式，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，明確評價的標準。對校內(nèi)單項實訓課程和綜合實訓課程模塊的考核，可采用過程考核和期末考試相結(jié)合的方式進行考核，其中過程考核包括：出勤率、課堂練習分數(shù)、課堂討論及辯論分數(shù)、小組演示分數(shù)、案例分析報告分數(shù)等，占總成績的比例為50%；期末考試，占總成績的比例為50%。其中出勤率和課堂練習分數(shù)由實訓教學軟件自動統(tǒng)計，課堂討論及辯論分數(shù)、小組演示分數(shù)、案例分析報告分數(shù)50%可由各小組相互評分，另外的50%由教師打分。創(chuàng)新實踐模塊的考核主要針對畢業(yè)論文。指導老師應該結(jié)合學生平時的表現(xiàn)及論文質(zhì)量相應給分，評閱老師、答辯老師打分除了關注論文質(zhì)量，還應該在答辯環(huán)節(jié)圍繞論文提一些開放性的問題，讓學生發(fā)表自己思辨性的見解。校外實習和校企協(xié)同育人模塊考核中，指導老師要結(jié)合學生的出勤率、周記的提交情況、實習報告及實習反思的撰寫情況、考核表的內(nèi)容相應給分，強化過程管理，注重考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生設定思辨的高度，以提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

結(jié)語

會計學專業(yè)課程教學和思辨能力培養(yǎng)有機結(jié)合是會計學專業(yè)本科教學改革的必由之路。本文分析了會計學專業(yè)各個實踐性教學模塊思辨能力培養(yǎng)的思路，并探討了會計學專業(yè)實踐性教學的思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，以期為學生思辨能力的培養(yǎng)提供借鑒。