福建省邵武第一中學 黎 婷

小組合作教學這種創(chuàng)新的教學方式之所以在教學行業(yè)中得到推動，與其能給學科帶來的積極教學效果有較大聯(lián)系，學生更容易接受小組合作形式，在合作中對知識進行實踐和學習，從而提升學習的自主性，減少對教師的教學依賴。實際上，在高中政治教材中，有專門可供學生討論的問題，教師利用教材中的討論內(nèi)容，安排小組合作任務(wù)，督促學生通過合作完成學習任務(wù)，掌握政治內(nèi)容，對學生政治能力的提升有重要幫助。與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，這樣的教學課堂更能帶動學生的思維，增強學生的學習主觀能動性。

一、合作學習必要性

合作學習作為目前教育行業(yè)強調(diào)的重點理論之一，作為新課程改革的重點強調(diào)理論，各科教師積極地實踐合作學習，旨在讓學生掌握此學習方法，增進對教材內(nèi)容的理解。高中政治學科教學本身難度較大，學生的學習積極性不好把控，教師選擇開展合作學習的模式，倡導學生互相交流學習經(jīng)驗，對學生把控政治學科的學習難點有較大作用。合作學習，是全體學生向著統(tǒng)一的學習目標，通過責任分工獲得學習成效的方式。合作學習的必要性主要體現(xiàn)在：

（一）學生有途徑提升自己的團隊合作意識，樹立正確的團隊精神。合作學習本身為學生提供合作途徑，讓學生有共同的實踐目標，并且通過彼此的配合完成學習目標。在學校，學生有較少的機會可以培養(yǎng)團隊精神，合作學習為學生提供途徑，讓學生重視團隊合作的重要性，并且掌握團隊合作的方法。

（二）教師與學生的關(guān)系得以增進。合作學習本身不僅局限于學生與學生之間通過合作完成學習目標，教師也可以充當合作伙伴中的一員，與學生共同探究，參與學生的討論。高中政治課程本身的教學較為單一，教師利用合作學習向?qū)W生布置任務(wù)，與學生一起參與到政治內(nèi)容探究的過程中，培養(yǎng)學生學習政治的積極性，增進師生間的感情，使政治教學效率更高。

二、合作學習中現(xiàn)存的問題

（一）缺少規(guī)則

傳統(tǒng)的合作學習沒有較多規(guī)則，通常教師劃分四人小組，就直接安排實施學生利用小組單位進行討論學習，但這些學生在實際討論時，討論是否契合主題，是否完成討論目標，都不能得到保證，大多數(shù)教師安排學生合作學習，學生的討論只是一種假象，等到實際教師安排合作成果分享的時候，也沒有學生主動舉手分享成果。這與合作學習中缺少一定的規(guī)矩有直接關(guān)系。只有制定了討論的規(guī)矩，才能督促合作學習流程的開展，利于教學的進步。

（二）隨意性

部分教師過于依賴合作學習，在一堂課中多次組織學生合作討論知識點，這樣的方式會使部分學生產(chǎn)生依賴心理，不自己獨立思考而依賴于同伴的思考。同時，這樣的教學方式也會導致學生形成錯誤的學習觀念，不利于學生找準合作學習的時機，學生間難以進行有效的合作交流。

三、小組合作教學的特點

（一）小組互動性高

之所以在高中政治教學中用到小組合作教學的方式，與目前政治教學下，學生的消極心態(tài)有較大聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學課堂下，學生與教師的互動率較低，學生與學生之間的課堂交流較少，學生在政治學習過程中，被動地接收教學內(nèi)容，無法提升政治理論掌握和實踐能力。小組互動性高是教師可保證學生在學習中有所得的基礎(chǔ)，在枯燥的政治學科中，學生自發(fā)地與同學互動，滿足政治內(nèi)容的探討需求，通過互動提升學科探究興趣，幫助學生養(yǎng)成主動學習政治的習慣，在學習時主動將社會熱點與所學理論聯(lián)系在一起，使教學價值有所提升。

（二）成員監(jiān)督性強

傳統(tǒng)的教學帶給學生較大的教學壓力，直接將理論知識灌輸給學生，讓學生完成理解任務(wù)和記憶任務(wù)。但高中階段的學生對政治學科的教學目的不明確，導致其學習效率較低，不能充分理解教學內(nèi)容。而通過小組合作教學的方式，學生與學生能保持互動關(guān)系和互相幫助的關(guān)系，同學之間互相能交流教學，對教師教學內(nèi)容進行深入探討。在同組學生的互相幫助和監(jiān)督下，學生容易重視教師布置的教學任務(wù)，根據(jù)教師教學任務(wù)的安排步驟，認真完成理論的理解，達到政治教學目的。

四、高中政治小組合作教學實踐策略

（一）學習任務(wù)的合理制定

在教師實施小組合作教學模式時，首先應當合理地制定教學計劃，給學生布置合理的學習任務(wù)，讓學生在學習時有清晰的學習定位，了解學習內(nèi)容。由于政治知識具有較強的理論性，教師需要規(guī)劃好學生學習任務(wù)的步驟，在教學中由淺至深地將教學目標定好，在學生掌握簡單的理論后，再進入小組實踐狀態(tài)，達成小組學習目的。比如，教師在教“唯物主義和唯心主義”內(nèi)容時，可以先給學生布置閱讀教材的任務(wù)，讓學生先通過閱讀理解，結(jié)合生活實際，對唯物主義和唯心主義的內(nèi)容進行初步理解。其次，向?qū)W生詳細講解唯物主義，通過提出案例加深學生理解，再提出小組任務(wù)，安排學生以組為單位，要求學生仿照教師講解的內(nèi)容，對唯心主義的內(nèi)容進行講述，并舉出案例。最后，教師在各個小組學生進行內(nèi)容展示后，對學生的講述內(nèi)容進行點評和總結(jié)，并向?qū)W生強調(diào)考試中該內(nèi)容的主要考試方式，合理制定學生的學習任務(wù)，也增強學生的應試能力。教師需要在教學過程中逐漸積累教學經(jīng)驗，以達到最佳的教學目的。

（二）合作任務(wù)的準確安排

在小組合作教學中，教師安排學生合作任務(wù)是學生合作工作的完成標準，教師給學生制定準確的合作任務(wù)，學生積極實施教師的合作任務(wù)，在合作中準確地掌握政治的考點，完成應試教育任務(wù)。因此，對于教師而言，主要的工作在于根據(jù)考點內(nèi)容準確地制定合作任務(wù)，在活躍的課堂氣氛下帶動學生思考，通過分組討論的方式對知識點進行深入探究，教師需要在課堂開始前，準確地制定合作任務(wù)，才能確保學生達到最佳的合作效果。比如，在“色彩斑斕的文化”這一章內(nèi)容的教學中，教師可以先搜集影像資料，通過影像資料讓學生有基礎(chǔ)的文化理解，再向?qū)W生提出文化多樣化的問題，通過結(jié)合影像資料與教材內(nèi)容，組織學生探討文化為什么多元，并讓學生舉出更多文化多元的例子，站在文化的角度，理解文化傳播與文化傳承。這樣的討論基于教材內(nèi)容，又增加不少現(xiàn)實討論意義，讓學生對“文化”進行重點理解。在這樣的教學方式下，學生與學生之間的討論將更有生活價值，依托教材內(nèi)容，學生的思維將更具探究性，有利于教師更深入地開展教學工作，為政治教學培養(yǎng)了適合的環(huán)境。

（三）激發(fā)學生的合作積極性

在教學中使用小組合作的方式，需要教師把握住教學的節(jié)奏，保持活躍的課堂氛圍，在確保學生狀態(tài)處于積極狀態(tài)的情況下，才能充分調(diào)動學生的學習心理，用學生內(nèi)心的求知欲作為其探索真知的積極動力，這樣主動地參與后，會有效地提升學習效率。因此，教師在教學過程中，需要重視學生之間的合作積極性，在課程開展時通過創(chuàng)新的引導方法，提升學生的求知欲，以達到高效的合作效果。

比如，在對“世界文化的多樣性”這一章內(nèi)容進行教學時，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)文化的影像資料，再向?qū)W生展示國外大國的經(jīng)典景點和經(jīng)典文化，通過這樣的方式讓學生提升對“世界文化”的關(guān)注度，并且引導學生專注地思考我國文化與各國文化之間存在怎樣的差異……

在這樣的教學課堂中，同組的學生之間會互相監(jiān)督、互相鼓勵，直至完成教學任務(wù)，而當學生通過探討得出結(jié)論后，再通過教師的細節(jié)講解，也能獲得較大的滿足，這樣的滿足感也使得學生更重視分組學習的過程，對學生有不小的提高。

總而言之，在高中政治課堂中加入小組合作教學模式，是目前政治教師的慣性思維。高中政治教師要意識到合作教學的重要性，通過教學方案的設(shè)計，達到有效教學的目的。教師需要掌握成熟的教學技巧，在教學中不斷發(fā)掘新的教學問題，兼顧學生的思維發(fā)展與教學內(nèi)容的完整講授程度，以實現(xiàn)最佳的教學效果。