江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學 吳建民

在初中數(shù)學課程教學中，合作學習這種教學模式，教師一定不陌生，而且合作學習這種教學模式也是教師在進行課程教學中，所常用的教學手段。對于初中數(shù)學教師來說，教師希望通過合作學習的應用，在促進學生情感交流與發(fā)展的同時，實現(xiàn)學生知識思考能力的發(fā)展。

因此，本文將結(jié)合蘇教版初中數(shù)學教材的相關教學內(nèi)容，重點分析如何在初中數(shù)學課堂教學中有效實施合作學習。

一、初中數(shù)學教學中合作學習現(xiàn)狀

在實際的課程教學中，雖然說合作學習模式應用得比較頻繁，但卻沒有呈現(xiàn)出一個好的學習狀態(tài)和效果。這也就意味著，教師在接下來的合作學習中，需要進行不斷的思考與探究，立足合作學習實際的基礎上，做出更好的、有效的應用策略。以下我就初中數(shù)學教學中合作學習的現(xiàn)狀展開分析討論。

（一）缺乏教師的引導作用

在初中數(shù)學課程教學中，教師在應用合作學習的時候，缺乏教師的引導作用。在很多教師看來，合作學習主要就是讓學生自己對課程知識的具體某點內(nèi)容，形成探究和了解，換句話說，教師會習慣性將課程交到學生手中，讓學生展開相應的課程學習活動。但是對于初中生來說，這種行為和方式是不可行的。

初中生在學習上，缺少學習的主動性，很多時候注意力容易被別的事物分散，因此，如果教師完全將課堂交到學生手中，并不能夠讓學生百分之百保證合作是圍繞知識學習展開。而且對于初中生來說，他們的知識基礎水平有限，如果教師只是讓學生自己對課程知識進行探究，反而不利于學生把握整體知識。

（二）沒有形成科學的分組

對于大多數(shù)教師來說，在應用合作學習這種模式的時候，一般選擇的具體展開方式，都是小組合作學習。而在分組上，很多教師都沒有能夠做到科學地分組。教師在進行分組的時候，往往都是讓學生前后左右進行隨機分組。這種分組形式，雖然也在一定程度上，能夠讓學生就某個知識點形成思考與解答，但是卻不利于固定小組的產(chǎn)生，不利于合作學習默契的形成，更不利于學生在知識內(nèi)容上的推進，容易讓學生在探討知識的過程中，說些其他的內(nèi)容。

（三）合作選題缺乏思考性

在初中數(shù)學課程教學中，教師在進行合作學習的過程中，給學生選擇的題目缺乏思考性。初中正是學生學習思維和能力的養(yǎng)成階段，為了讓學生能夠形成有效的課程學習，教師在給學生選擇合作選題的時候，應該要選擇具有一定思考性的問題。通過讓學生在合作的過程中，不斷思考與討論，鍛煉學生的數(shù)學學習思維。但是對于大部分教師來說，往往容易忽略這一點，在實際的課程教學中，給學生選擇的題目，并不是很恰當，不僅不能鍛煉學生的思維，反而影響學生學習的整體發(fā)展。

二、初中數(shù)學合作學習有效實施的策略

作為一名合格的初中數(shù)學教師，教師在明確了合作學習在初中數(shù)學課程教學中的開展現(xiàn)狀之后，便需要從現(xiàn)狀出發(fā)，選擇合適的方式，彌補不足，以此來實現(xiàn)合作學習的有效推進，讓學生在有效的合作學習之中，實現(xiàn)自身知識水平和能力的發(fā)展。

因此，在接下來的論述中，我將從三個小點入手，說說初中數(shù)學合作學習有效展開的方式。

（一）加強教師的指導

首先，在初中數(shù)學課程教學中，教師在應用合作學習的時候，需要加強教師的指導。對于初中階段的學生來說，教師的指導還是具有十分重要的作用。初中生畢竟在知識基礎的積累上還沒有完全形成，這個時候，就需要教師能夠在實際的教學過程中，對學生加以指導，以此來達到鍛煉學生的教學目的。但是加強教師的指導，并不是說讓教師在合作學習的過程中，占據(jù)主導地位。所以，形成怎樣的指導，如何有效地指導，都是需要教師認真探究和思考的問題。

以蘇教版七年級上冊數(shù)學課程中的《正數(shù)與負數(shù)》課程教學為例，在這一節(jié)課程教學工作中，教師要讓學生在掌握正數(shù)和負數(shù)概念的基礎上，結(jié)合正數(shù)、負數(shù)相關的數(shù)學問題，提高學生解決問題的能力。針對這一課程教學內(nèi)容，教師在進行課程教學的時候，可以讓學生以合作學習的形式展開。為了達到更好的合作學習效果，教師要適當?shù)剡M行一定的指導。

具體來說，學生在對“小明的姐姐在銀行工作，她把存入3 萬元記作+3 萬元，那么支取2 萬元應記作________，-4 萬元表示___________”的題目展開探討的時候，教師可以讓學生通過自己之前學習過的內(nèi)容，進行課程的初步解答。然后，再讓學生思考“如何用合適的形式來進行表達”，而在學生思考的過程中，教師可以適當?shù)剡M行點撥，即讓學生從正負數(shù)的角度入手，進行轉(zhuǎn)換，以此來實現(xiàn)教師在合作學習中的指導作用。

（二）立足學生進行小組分組

其次，初中數(shù)學教師在應用合作學習的時候，要立足學生的基礎，進行分組。對于合作學習本身來說，小組合作是最為基礎的載體形式，也是最常用的形式。如果說教師在進行小組合作學習的過程中，能夠給學生形成固定且科學的合作成員，在一定程度上，能夠發(fā)揮事半功倍的效果。

在一元一次方程的學習中，最重要的知識點是要讓學生掌握去括號的解決方案。直接列出方程給學生進行例子講解，雖然很省事但是也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學知識點，因此，為了方便學生記憶和理解，教師這個時候就要想辦法將抽象的知識和生活實際結(jié)合起來。比如，這個時候教師就可以舉例一道應用題，其關鍵可以采用生活中常見的買米問題：小明在買米的時候，買了兩種米一共花了138 塊錢，其中油粘米每斤3 塊錢，珍珠米每斤5 塊錢，問兩種米各買了多少？這個應用題與學生日常相關，在學生回答完之后，教師要適當做出點評。在點評的時候要注意到不同學生的不同情況，做出更加適合不同學生的評價，進而更好體現(xiàn)初中數(shù)學教學課堂中的差異化教學。

（三）立足教材進行選題

最后，初中數(shù)學教師在展開合作學習應用的時候，還需要從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，給學生選擇合適的題目探究。對于教師而言，選擇一個具有思考和討論意義的題目并不是很難。其難點在于，如何給學生選擇具有一定趣味性、能夠被思考和討論的題目。畢竟教師的教學對象是初中生，如果教師不能給學生選擇具有一定趣味的題目，學生便會減少對于題目探究的熱忱，反而容易讓整個合作學習的效果打折。至于如何給學生選擇合適的題目進行探究，教師需要從教材中尋找答案。

具體來說，就是在拿到一道應用題的時候，可以讓學生提出一些他們感興趣的內(nèi)容，因為是學生自己主動提出的，所以這些內(nèi)容肯定是學生感興趣的而且是與學生自身生活切實相關的。這樣一來既發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，適應了新課程改革的要求，而且還可以為創(chuàng)造生活化的課堂情景提供良好的素材和條件。以人教版初中數(shù)學為例。假設課程的展開是在國慶節(jié)召開前夕，這個時候教師就可以利用國慶這一特點，根據(jù)學生國慶節(jié)肯定要出去游玩的心理，給學生出一道這樣的應用題：國慶節(jié)之前，兩家旅游社的價格都基本上是一樣的，國慶節(jié)的時候兩家公司一同開展了節(jié)日促銷活動，其中A 旅行社在去柬埔寨旅游路線降價了500 元，而B 旅游社在同線路上打了九折，假設原來的價格是2300 元，去哪家旅行社比較便宜？如果原價是3000 元的時候又該是怎么選擇旅行社呢？在這種教學的時候偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學時間，不然就會喧賓奪主了。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)在的學校課程教學中，教師在給學生進行課程教學的時候，往往喜歡運用能夠激發(fā)學生學習興趣和主動學習的欲望、推動課堂教學發(fā)展的教學方式，其中合作學習便是非常好的一個選擇。然而，在實際的課程教學中，合作學習的運用卻不見得有多樂觀。因此，為了真正發(fā)揮合作學習的作用，教師需要從實際出發(fā)，選擇合適的教學方式，彌補其中的不足，達到更好的課堂教學效果，推動學生的發(fā)展。