江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué) 章燕平

英語閱讀不僅能使學(xué)生的知識面得到拓寬，而且能豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生運用英語分析、解決問題，并具有靈活使用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。從這一意義上講，英語閱讀的有效教學(xué)至關(guān)重要。

基于不同的閱讀目的和閱讀任務(wù)，英語閱讀的策略各有不同，常見的閱讀策略有略讀、尋讀、推理判斷、猜測詞義等。經(jīng)常性、有目的性進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生運用閱讀策略的意識，強化運用閱讀策略的能力，從而提高閱讀的速度和效率，使學(xué)生在英語閱讀的過程中增強自信心和成就感，讓英語閱讀不再是一塊難啃的骨頭，而是真正能有所得的一個過程。筆者通過選擇預(yù)測這一閱讀策略為切入點，立足自己在一線英語閱讀教學(xué)中的體會，分析預(yù)測策略的作用、預(yù)測策略的不同階段和預(yù)測策略方法的分類。

一、英語閱讀預(yù)測策略的作用

預(yù)測（prediction）是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。作為英語閱讀的策略之一的預(yù)測策略，可以在閱讀過程中的不同階段發(fā)揮不同的作用。

在英語閱讀課的教學(xué)中，可以通過文章題目、標(biāo)題、數(shù)字、圖片等來獲得閱讀前的一些信息，然后利用這些信息來猜測、預(yù)測文章中故事情節(jié)的發(fā)展、來龍去脈和結(jié)果以及作者的寫作手法、目的、態(tài)度等。預(yù)測策略可以很大程度上提高學(xué)生對英語閱讀的興趣和對閱讀的極大欲望，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力，讓閱讀富有想象力。有效的預(yù)測活動設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的知識背景，并在閱讀過程中不斷與文本、作者進(jìn)行交流，形成預(yù)測與文本信息的比較，從而增強對文本的理解，把握文本主題，為下一階段的閱讀活動做好鋪墊。

英語中不同閱讀策略的共同點是都是為了能讓學(xué)生加快閱讀速度，降低閱讀障礙，從而更有效地閱讀并有所得。不同的是預(yù)測策略從研究學(xué)生的閱讀心理過程出發(fā)，在不同的閱讀階段設(shè)計不同的預(yù)測活動，增加閱讀欲望和興趣，讓閱讀過程充滿想象力和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力，達(dá)到閱讀的最終要求和目的，即閱讀是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀技能，從而能更有效地了解信息，豐富知識，學(xué)會欣賞，獲得樂趣。

二、英語閱讀預(yù)測策略的不同階段

一般來說，預(yù)測內(nèi)容是基于預(yù)測心理活動產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生利用已有的背景知識和文本的實際內(nèi)容進(jìn)行信息構(gòu)建，由此產(chǎn)生預(yù)測內(nèi)容。因閱讀個體不同，預(yù)測的內(nèi)容也存在差異。預(yù)測內(nèi)容較之文本實際信息一般或多或少有差異，預(yù)測內(nèi)容是隱形的并且極不穩(wěn)定，它存儲于學(xué)生的短時記憶中，并隨著閱讀的進(jìn)程而不斷被修正。既然是預(yù)測，那么預(yù)測內(nèi)容與文本的實際內(nèi)容可能一致也可能不一致，這些都不會影響學(xué)生對文本實際內(nèi)容的理解，相反具有促進(jìn)作用。隨著閱讀的深入，學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容逐層篩選，最終達(dá)成預(yù)測促進(jìn)文本理解的目的。

預(yù)測策略可以分為讀前預(yù)測、讀中預(yù)測和讀后預(yù)測三個階段。讀前預(yù)測，即教師指導(dǎo)學(xué)生僅閱讀文章標(biāo)題、首尾段、段落首句等信息，對文章大意做出初步判斷。讀中預(yù)測階段，學(xué)生細(xì)讀文章從中找出具體的信息，并將獲得的信息與自己之前預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行比較，對自己的預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行篩選，實際是對預(yù)測進(jìn)行修正，進(jìn)一步向文本所要表述的信息靠攏。讀后預(yù)測，即是對讀前預(yù)測和讀中預(yù)測的歸納整理，同時為本文故事編寫結(jié)尾、進(jìn)行表演或為更多讀后活動做延展。

三、英語閱讀預(yù)測策略方法的分類

不同體裁的文章和寫作風(fēng)格，使預(yù)測具有不同的可塑造性。如果能就地取材，充分利用好文本材料所提供的素材設(shè)計預(yù)測活動，既可以做到不浪費閱讀資源，又可以使閱讀與文本的聯(lián)系更緊密。

（一）基于文本標(biāo)題的預(yù)測

標(biāo)題之所以可以引發(fā)預(yù)測，是因為標(biāo)題總是一篇文章的濃縮，所以標(biāo)題是設(shè)計預(yù)測活動時非常重要的一個素材。通過標(biāo)題可以幫助學(xué)生預(yù)測出作者所關(guān)注的話題和文章的體裁。話題和體裁的確定又可以進(jìn)一步幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容和寫作手段做出預(yù)測。通過構(gòu)成標(biāo)題的語言單元，也可以對文章所要表述的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

如：Title: Volunteering for the Special Olympics World Games，作者通過一個動名詞短語，表達(dá)了為the Special Olympics World Games 所做的事情，結(jié)合標(biāo)題中的Volunteering，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出文章的內(nèi)容應(yīng)該和志愿者、志愿服務(wù)、殘奧會有關(guān)。預(yù)測告訴學(xué)生在閱讀這篇文章時要重點體會為什么要志愿服務(wù)殘奧會，從而得出“Helpful”這一關(guān)鍵詞。

（二）基于文本首尾段的預(yù)測

文章的首尾段經(jīng)常會給讀者傳遞出非常有意義的信息，通過閱讀文章的首尾段經(jīng)?？梢灶A(yù)測出文章的內(nèi)容大概。首段的作用往往是總領(lǐng)全文，點名題旨，或者表達(dá)與主旨有關(guān)的某種情感。尾端的作用一般是總結(jié)全文，點名題旨，深化中心，呼應(yīng)開頭，暗示主題，強化作者情感或兼而有之?？梢哉f在英語閱讀教學(xué)過程中，如果要設(shè)計預(yù)測活動，文章的首尾段是一個很好的素材。

如：在江蘇版譯林教材9B 第三單元的閱讀材料中，(The first para.)Mr. Jiang is a manager of a big company in Sunshine Town. He is always too busy to have any time to relax. “I have to buy a robot so that I can have more free time,” Mr. Jiang thought. So he ordered one from a robot shop;(The last para.) In the end, Mr.Jiang decided to return the robot to the robot shop. Robots can help people a lot, but then can be too much trouble. 通過閱讀，學(xué)生了解到了江先生的有關(guān)信息和他為什么要買機器人的原因，那為什么文章最后一段說到“Mr. Jiang decided to return the robot to the robot shop”呢？而且強調(diào)了“Robots can help people a lot, but then can be too much trouble”。這些信息對于幫助學(xué)生預(yù)測出文章的主要內(nèi)容非常重要。而教師在設(shè)計預(yù)測活動時，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對重要詞句的關(guān)注來達(dá)到合理預(yù)測、有效預(yù)測的目的。

（三）基于句群的預(yù)測

基于句群的預(yù)測是對文章中的細(xì)節(jié)信息做出預(yù)測和判斷，此時需要對一些起著承上啟下的過渡句有所把握，或者是對一些“信號詞”有所把握，例如表示轉(zhuǎn)折、并列關(guān)系或者遞進(jìn)等關(guān)系的詞匯。

如：在江蘇版譯林教材9B 第三單元的閱讀材料中，文章的第五段一開頭講到 “After a few comfortable weeks, however, things started to go wrong.” 這里就是明顯的過渡句，它所傳達(dá)出來的意思是接下來文章信息與前幾段存在意義上的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很容易能抓住文章接下來的內(nèi)容主旨。在講到機器人給江先生的生活帶來混亂時，文章中出現(xiàn)這樣一個句子“When Mr.Jiang got home, he would find his flat in a complete mess: food was laid on the bed; milk was stored in the rubbish bin; coins,bills and his private paper were spread all over the floor.” 通過句中冒號的使用，可以得出冒號后面的內(nèi)容都是在解釋前一句話，前后內(nèi)容相互解釋，互為補充。預(yù)測行為的意義在于若閱讀障礙存在于任意分句中，引導(dǎo)學(xué)生對信號詞或者標(biāo)點符號前后的任一分句的理解都可以幫助學(xué)生理解另一個分句。

（四）基于文本開放性延續(xù)的預(yù)測

閱讀材料通常會給學(xué)生的讀后活動留有很大的空間，這不僅可以檢測學(xué)生的閱讀有效性，更加可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考能力。如：江蘇版譯林教材9B 第三單元的閱讀材料中，主人公江先生對自己所購買的家用機器人頗有意見，雖然它在一開始給江先生的生活帶來極大的方便，但隨后出現(xiàn)的麻煩讓江先生后悔擁有這樣一臺機器人，所以江先生打算退回這臺機器人，文章就這樣結(jié)束了。在這樣一堂閱讀課中，教師可以通過合理的活動設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測江先生在退還機器人的過程中會遇到什么樣的情況，或者預(yù)測退還的最終結(jié)果會怎樣。這樣的預(yù)測不僅有利于學(xué)生結(jié)合生活中的實際思考問題，更是將本單元中第五課時（聽力）和第七課時（寫作）有機結(jié)合在一起，為后面的內(nèi)容做鋪墊。

初中英語閱讀預(yù)測策略與其他閱讀策略的最終目的是一樣的，但有自己的優(yōu)勢，這種預(yù)測策略越來越受到一線英語教師的青睞，越來越廣泛地運用于英語閱讀教學(xué)中。在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測策略，并逐步讓學(xué)生形成將這種策略運用到課堂之外的閱讀中去的意識，讓閱讀在生活中得以延續(xù)。