河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院 李建平 王鵬飛 邊永亮 劉洪杰 李昕昊 薛春林

引言

目前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展處于百年未有之大變局、國內(nèi)國際雙循環(huán)的重要戰(zhàn)略機遇期，以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在農(nóng)業(yè)的智慧育種、智能農(nóng)機等領(lǐng)域快速應(yīng)用和深入發(fā)展。在實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果、全面推進鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展之際，農(nóng)機科技創(chuàng)新能力不強、部分農(nóng)機裝備有效供給不足、農(nóng)機農(nóng)藝結(jié)合不夠緊密、農(nóng)機作業(yè)公共設(shè)施建設(shè)遲緩、農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域“雙創(chuàng)”與科研人才缺乏等問題亟待解決[1]?，F(xiàn)有農(nóng)機領(lǐng)域人才培養(yǎng)知識架構(gòu)、思創(chuàng)模式等已無法滿足智能農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)的需求，國發(fā)〔2018〕42號指出要加強農(nóng)業(yè)工程學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)高校積極設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)機械化人才[2]。但當前農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”與科研人才的培養(yǎng)處于較為分離的狀態(tài)，雙創(chuàng)人才不具備科研素養(yǎng)，科研人才不具備創(chuàng)業(yè)的能力，因此農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)單位需對“雙創(chuàng)”、科研教育本質(zhì)、技能培養(yǎng)、模式選擇重新進行研究[3]。將資源互補調(diào)配、學(xué)科專業(yè)交叉融合，突破思想障礙和制度藩籬，實現(xiàn)資源優(yōu)化重組，打造互動式“雙創(chuàng)”+科研教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)雙創(chuàng)+科研型綜合人才對實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)具有重要意義[4]。

1 “雙創(chuàng)”+科研人才教育雙向培養(yǎng)的必要性

1.1 雙創(chuàng)教育可為科研教育打下堅實基礎(chǔ)

“雙創(chuàng)”+科研模式是改善研究生教育問題的必要措施。當前，農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)普遍存在“重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)”、“重論文、輕實踐”的問題。大部分研究生花大量時間在實驗室查閱文獻、寫試驗方案、做探究實驗、寫學(xué)術(shù)論文及專利，沒有投入精力到科技轉(zhuǎn)化上，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育沒有趕上科研教育，當前的創(chuàng)業(yè)教育存在與實踐脫節(jié)、針對性不強的問題，再有雙創(chuàng)實踐平臺的短缺，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)幫扶沒有到位，造成“紙上談兵”型科研人才越來越多。同時，目前的研究生培養(yǎng)體系尚不健全，人才需求的市場化和計劃型人才培養(yǎng)之間的矛盾越來越突出，固定模式下培養(yǎng)體系與市場需求脫節(jié)越來越嚴重?！半p創(chuàng)”教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育，有助于學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的提升，讓科研人才具有社會視野，讓科研走出“象牙塔”。以高校專利轉(zhuǎn)化情況為例，2018年全國高校申請專利達407328件，授權(quán)194000件，我國高校在專利申請數(shù)量上不斷上升，但專利轉(zhuǎn)化率卻存在下降的現(xiàn)象。中國高校專利轉(zhuǎn)化率普遍較低，比如“985高校”專利轉(zhuǎn)化率亦只有5%[5]。高校專利轉(zhuǎn)化到實際生產(chǎn)的階段過程中，缺乏實施可行性，實施效果也與企業(yè)的期望值相差甚遠，導(dǎo)致高校的專利大多處于授權(quán)但未轉(zhuǎn)化的狀態(tài)，主要也由于只接受科研教育的學(xué)生發(fā)明的專利質(zhì)量較低，不契合市場需求。

1.2 科研教育可為“雙創(chuàng)”教育助力

科研教育主要是培養(yǎng)研究生如何去探索新的未知的規(guī)律，來解決當前所面臨的新問題、新狀況?？蒲薪逃饕?xùn)練研究生們求真務(wù)實的精神，要腳踏實地、實事求是，讓研究生們具備堅持不懈地追求真理和堅定不移地堅持真理的意識；培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神，讓他們在知識的田野中積極探索，努力進取，結(jié)出累累碩果；培養(yǎng)研究生合作精神、自律精神等。故科研人才具備“雙創(chuàng)”人才應(yīng)具備的基本品質(zhì)與修養(yǎng)，有助于對“雙創(chuàng)”教育的接納與吸收。以研究生為例，研究生是重要的潛在創(chuàng)業(yè)群體，研究生的“雙創(chuàng)”能力要顯著優(yōu)于本科生。同時，隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的大力推進，我國創(chuàng)業(yè)熱潮迅速爆發(fā)[6]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，2020年的第六屆大賽參賽人數(shù)已達到631萬之多?！半p創(chuàng)教育”的對象仍然以高職、?？?、本科生為主，但歷屆獲獎項目中研究生群體參與的項目獲獎概率更高，可見科研教育在“雙創(chuàng)”實踐中的作用較為明顯。

2 “雙創(chuàng)”+科研人才教育雙向培養(yǎng)的可行性

2.1 我國已處于雙創(chuàng)時代

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已上升為國家戰(zhàn)略，全社會上下形成“雙創(chuàng)”共識，各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽已經(jīng)成為學(xué)生們第二課堂的必備活動，教育部主辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、共青團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項賽事成為每位大學(xué)生和研究生不可錯過的活動。當今我國發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育改革也將著眼點放在培養(yǎng)高端人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上，與此同時，許多國家也把建設(shè)新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育改革的一項重要的戰(zhàn)略舉措[7]，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”+科研型復(fù)合人才已是大勢所趨。

2.2 市場需求

目前，我國農(nóng)業(yè)已基本實現(xiàn)機械化生產(chǎn)，已成為農(nóng)機裝備應(yīng)用大國。但在全面、全程機械化方面弱項較多，低端農(nóng)機產(chǎn)品生產(chǎn)過剩，但中高端農(nóng)機裝備供給不足等問題任十分突出，農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)機裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已迫在眉睫，且目前我國66%的領(lǐng)軍人才集中在作物、畜牧、植保、資源與環(huán)境4個優(yōu)勢學(xué)科，智能農(nóng)機裝備研發(fā)人才嚴重不足。各農(nóng)機企業(yè)、科研院校急需一批能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)、具有科研精神的復(fù)合型人才。

2.3 “雙創(chuàng)”+科研硬件設(shè)施逐步完善

各大高校均興建創(chuàng)業(yè)孵化中心，提供給學(xué)生使用；同時，積極引進社會資金為學(xué)生項目孵化提供幫助。當前，各大高校的科研基地與“雙創(chuàng)”基地的融合使用也為二者的結(jié)合拉近了距離，二者協(xié)同發(fā)展，為科研成果較快地向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化提供了更加便捷的平臺也為從發(fā)現(xiàn)問題到探究問題提供了便捷渠道。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，各高校已主動調(diào)整思路，更大程度地發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育的普適價值影響，即對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極作用[8]。

3 “雙創(chuàng)”+科研人才教育雙向培養(yǎng)模式建立的舉措

3.1 強化“雙創(chuàng)”+科研型師資隊伍水準

在“雙創(chuàng)”+科研型人才培養(yǎng)的要求下，學(xué)校對教師力量應(yīng)進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立一支能力較強且創(chuàng)新意識較強的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)教師隊伍。構(gòu)建“教、學(xué)、研、用”四位一體的教師集合體，成為集創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與科研教育于一體的合格師資，形成年齡結(jié)構(gòu)分布合理、學(xué)歷層次有序的師資隊伍。積極發(fā)揮教師、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的一線引領(lǐng)作用，加強學(xué)科和平臺建設(shè)力度、加大科研及雙創(chuàng)經(jīng)費的投入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵融入研究生的培養(yǎng)過程中，有效提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，強化了研究生的創(chuàng)新實踐能力并提升其創(chuàng)新意識[9]。研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，提高研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的科研創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。將指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)項目納入研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的考核機制中，形成“想教、會教”的良性循環(huán)格局。

3.2 構(gòu)建“多維度實踐教學(xué)”平臺

構(gòu)建“多維度實踐教學(xué)”平臺對于實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)具有重要意義?，F(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)并非是由單一化的知識構(gòu)成，其涉及的學(xué)科知識紛繁復(fù)雜，只有充分融合多學(xué)科知識，集各學(xué)科強項，融會貫通，才能不斷創(chuàng)新設(shè)計，提供靈感，多角度解決問題，提高創(chuàng)新設(shè)計水平。多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的重要途徑，構(gòu)建“多維度實踐教學(xué)平臺”可為多學(xué)科交叉融合提供平臺。學(xué)院鼓勵研究生選修實驗課程，進行跨學(xué)科專業(yè)知識的實踐學(xué)習，使不同專業(yè)的研究生進入集合各學(xué)科專業(yè)的校級創(chuàng)新實踐基地進行聯(lián)合培養(yǎng)。構(gòu)建“多維度實踐教學(xué)”平臺能極大推動學(xué)科間的交叉融合，使研究生知識體系得到最大程度的提高優(yōu)化，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，又能促使不同的思維、觀點、理論相互碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新火花。

3.3 以“賽”促學(xué)

在人才培養(yǎng)過程中，建立全方位的職業(yè)技能提升機制，學(xué)院和系部應(yīng)高度重視各級各類技能大賽，科學(xué)指導(dǎo)積極開展校內(nèi)學(xué)生技能競賽活動。各學(xué)校農(nóng)業(yè)工程系有現(xiàn)代電氣控制實訓(xùn)室、PLC技術(shù)實訓(xùn)室（包含多種PLC型號）、機器人實訓(xùn)室、逆向設(shè)計實訓(xùn)室、3D打印等多個實訓(xùn)室及生產(chǎn)性實訓(xùn)工廠，為研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各項技能大賽提供了必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。以技能大賽為契機，促進教師隊伍建設(shè)，以技能大賽為載體，促進學(xué)生全面發(fā)展，理論與現(xiàn)實“合璧”，在教學(xué)過程中有效融合課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各項技能大賽，課堂教學(xué)主要完成真實任務(wù)解決過程的學(xué)習與基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各項技能大賽主要是自主學(xué)習，完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生通過比賽學(xué)習技能、交流經(jīng)驗，不斷促進學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，注重內(nèi)化“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使研究生從會學(xué)習到會應(yīng)用。利用各項大賽機制，有效地調(diào)動研究生的學(xué)習積極性，明確學(xué)習動機，技能大賽不僅能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，更能提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為他們終身學(xué)習、繼續(xù)深造和走向崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 建立激勵機制，鼓勵科研向“雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化

我國研究生教育止步于創(chuàng)新階段，不能很好地與企業(yè)接軌，致使創(chuàng)新流于形式，沒有很好地發(fā)揮高校學(xué)生創(chuàng)新能力。建立長期有效、豐富多元的獎勵措施，激發(fā)研究生的“雙創(chuàng)”+科研的熱情。改變以往單一的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教授形式，要求授課導(dǎo)師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合到研究生課程中，潛移默化地讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識。建立“雙創(chuàng)”+科研的學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，將研究生參與導(dǎo)師課題研究、創(chuàng)業(yè)實踐、承擔研究生科研項目、學(xué)術(shù)會議交流、科研成果等折算為必修學(xué)分，減少研究生的課堂時間，有效增加學(xué)生創(chuàng)新實踐的時間。將研究生的學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金、國家獎學(xué)金等的評定同研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研的績效掛鉤，多舉措、大力度地激勵研究生投身科研工作，潛心鉆研，努力創(chuàng)新，志于創(chuàng)業(yè)。

4 “雙創(chuàng)”+科研人才教育雙向培養(yǎng)模式成效

4.1 面向教師素質(zhì)提升，以教學(xué)促比賽

結(jié)合農(nóng)林院校的生源及專業(yè)構(gòu)成特點，農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、動科等專業(yè)均需了解相應(yīng)農(nóng)作物（畜牧業(yè)）產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等機械化生產(chǎn)的全過程、全要素，以農(nóng)機農(nóng)藝融合為抓手、學(xué)科交叉為途徑，使農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)背景的教師掌握農(nóng)作物（畜牧業(yè)）生產(chǎn)過程的機械化要素，不斷提升教師自身素質(zhì)；通過優(yōu)化課程授課結(jié)構(gòu)、理清授課重點難點，授課過程中便向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)機具設(shè)計的依據(jù)及用途，而不是單獨抽象的機械結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析，進而使學(xué)生能夠以農(nóng)作物（畜牧業(yè)）為研究對象創(chuàng)新各種農(nóng)機具及設(shè)施裝備參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽競賽。

4.2 面向?qū)W生能力提升，以科研促比賽

在抓好專業(yè)知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，以農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、農(nóng)業(yè)電氣化及自動化、農(nóng)業(yè)機械化工程、農(nóng)業(yè)工程等本科和碩士專業(yè)為基礎(chǔ)，融合農(nóng)學(xué)、電子信息工程、測控技術(shù)與儀器、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理等專業(yè)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊，參與教師科研項目，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)靈感、拓展思維；應(yīng)用信息生物、人工智能、智慧運營等技術(shù)，以農(nóng)作物（畜牧業(yè)）生產(chǎn)全過程、全鏈條要素為基點進行創(chuàng)意設(shè)計和運營，將專業(yè)知識交叉融合并靈活運用，提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力，實現(xiàn)以學(xué)促研、以研促練、以練促賽、以賽促學(xué)的閉環(huán)個人素質(zhì)能力提升。

5 結(jié)論

通過建立農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域碩士研究生的雙創(chuàng)+科研雙向培養(yǎng)模式，切實注重提高強化雙創(chuàng)+科研型師資隊伍水準能力，構(gòu)建“多維度實踐教學(xué)”平臺，以“賽”切實強化學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力，提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，建立激勵機制，鼓勵科研向雙創(chuàng)轉(zhuǎn)化，深化校企合作，突出重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立合適的培養(yǎng)管理體制并實施，人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量得到顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，為農(nóng)業(yè)工程研究生的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。