鄭小瓊

摘要：新版本教材在編排上有所變動，本文將對現(xiàn)行教材二年級下冊“克與千克”的文本與2001版教材文本進(jìn)對比分析。新版教材在編排上：重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系;重視兒童的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展;重視質(zhì)量單位的聯(lián)系;重視孩子的估算意識的培養(yǎng)。而對比解讀文本的目的則是為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對比解讀;累積

新版本教材在編排上有所變動，本文將對現(xiàn)行教材二年級下冊“克與千克”的文本與舊版教材文本進(jìn)行對比分析。

一、教材呈現(xiàn)

左幅圖是新版二年級下冊第8單元單元主題圖及單元3例題，右幅圖是舊版的二年級下冊教材第6單元主題圖及2道例題。

二、教材解讀

（一）相同點(diǎn)

兩個版本的教材是在學(xué)生在初步感知物體是有輕有重的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是后面學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”的前提和基礎(chǔ)。千克和克都是質(zhì)量單位，物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。

1.從生活實(shí)例引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引起注意。

對于“物體有多重”學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)。在一年級時候孩子比過學(xué)過《比一比》哪個物體重、哪個物體輕。兩種版本教材都選擇從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā);如教材通過呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景--在超市購物，6個蘋果1千克，一包餅干110克，豆油5千克，從些信息中引出物體有輕有重，再用小精靈的話：“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”克與千克是質(zhì)量單位。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，明白學(xué)習(xí)克與千克的必要性。第二頁從單位的必要入手，到感悟克與千克的質(zhì)量觀念。出現(xiàn)這么多秤應(yīng)該要說明，是多重的物體用什么樣的秤。

2.通過多種方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念。

什么叫做建立1克和1千克的觀念？例如可以從兩個角度去分析。（1）質(zhì)量觀念。就是物體質(zhì)量的含義，物體的質(zhì)量在這節(jié)課的意思應(yīng)該是抽象于物體大小、形狀等特性，表示物體有多重，感覺于孩子們的掂感的一種東西。打個比方，三千克棉花和三千克鐵，別看它形狀觀感各異，它們的重量，放在手里的那種重量的掂感是一樣的。（2）質(zhì)量單位的觀念。就是說，重量是一種連續(xù)量，建立了1克與1千克這兩個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，可以比較物體的重量，然后用一個量數(shù)來表示?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，如果學(xué)生對這兩個單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用他們進(jìn)行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進(jìn)率。反過來，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際測量的活動中，也能進(jìn)一步加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念。

3、讓孩子建立克與千克之間的聯(lián)系

兩種版本教材都沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過稱鹽的實(shí)驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。教材還都安排了選擇合適的單位的練習(xí)，學(xué)習(xí)了《克與千克》，孩子們應(yīng)該都有這樣一種概念，比較重的物體一般用千克做單位比較合適，比較輕的物體一般用克做單位比較合適。

（二）、不同點(diǎn)

（1）雖然兩個版本的教材都來自生活-超市畫面，但是畫面的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，新教材把5個蘋果1千克放在了中心位置，更突出了估計(jì)意識。通過生活中孩子熟悉的物體具體數(shù)量來感受1千克大概有多重。

（2）教學(xué)克與千克，2001版教材給了老師很大的教學(xué)空間，可以先教學(xué)克，也可以教學(xué)千克，或是兩個一起教?？桑掳娼滩挠星逦慕虒W(xué)思路，一單元安排了3個例題，例1，認(rèn)識克，例2認(rèn)識千克，例3實(shí)踐活動也就是培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。按“導(dǎo)入—教學(xué)克—教學(xué)千克—實(shí)踐活動（估測）”的線索編寫。

（3）在解決實(shí)際問題中進(jìn)一步建立1千克的概念。

這兩個例題都是關(guān)注生活中重量和數(shù)量這些相關(guān)聯(lián)的量。舊版教材李奶奶從市場里買了蘋果、雞蛋和魚。蘋果6個1千克，雞蛋很多個2千克，魚500克。小蜜蜂說：你能提出什么問題？讓學(xué)生感悟到重量與數(shù)量的相關(guān)聯(lián)，落實(shí)克與千克的簡單計(jì)算。而新版教材注重簡單計(jì)算和推算的操作。通過解決王奶奶摘了20個蘋果，估計(jì)一下大約有多少千克來感悟1千克蘋果有多少個？一般大的4個1千克，中等個兒的5個1千克來進(jìn)一步通過數(shù)量來感受1千克的重量。從而更進(jìn)一步掌握1千克的概念。

三、教學(xué)建議

在孩子們學(xué)習(xí)了《克與千克》，孩子們應(yīng)該都有這樣一種概念，比較重的物體一般用千克做單位比較合適，比較輕的物體一般用克做單位比較合適?？墒?，在學(xué)生期末測試中的判斷題：甲的質(zhì)量用千克做單位，乙的質(zhì)量用克做單位，所以甲一定比乙重。孩子們都打?qū)?，這是什么原因呢？是思維定勢了嗎？其實(shí)老師們在重視克與千克的體驗(yàn)往往忽視了物體的質(zhì)量是若干個單位累積的過程。就是說，質(zhì)量是一種連續(xù)量，建立了1克與1千克這兩個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，可以比較物體的質(zhì)量，然后用一個量數(shù)來表示。比如，南瓜既可以用4個1千克表示，也可以用4000個1克表示。當(dāng)然，南瓜比較重，用千克做單位比克做單位，數(shù)字小些會方便些。這樣想來，新人教版先教學(xué)質(zhì)量單位—克也有一定的道理。在認(rèn)識了克之后，用1000個一克的物體累積1千克，用數(shù)量1000個1克才換來1個1千克來沖擊，孩子可能感悟就更深了。當(dāng)然質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，老師在教學(xué)時可能要通過各種肌肉感覺來感知。

（1）讓學(xué)生掂一掂?？梢越柚钪泻⒆拥囊粋€枚大頭針和一袋1千克的鹽，讓學(xué)生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重。

（2）讓學(xué)生稱一稱。小精靈的話“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，這個問題喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)——用手掂一掂或用秤稱一稱。教材有介紹用秤稱的方法。生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學(xué)生知道這些都是稱物體有多重的工具。出現(xiàn)這么多秤應(yīng)該要說明，是多重的物體用什么樣的秤。實(shí)際上就是讓孩子學(xué)會選擇合適的質(zhì)量單位。同時，讓孩子回家后稱家里的各種物品。積累實(shí)際測量的經(jīng)驗(yàn)并鞏固質(zhì)量觀念。

（3）讓學(xué)生估一估。建立了1克與1千克這兩個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，可以比較物體的質(zhì)量，然后用一個量數(shù)來表示。再用這個量數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)量來估計(jì)其他物體的質(zhì)量。先估測再實(shí)測，通過讓學(xué)生比較估測與實(shí)際測量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略。

數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，“除了學(xué)生自己，任何人都無法替代他們”。教師要跳出成人的思維定勢，蹲下身子用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)觸摸數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，只有這樣課堂效率才能提高。

當(dāng)然，教材是一味“藥引子”，是一根“導(dǎo)火線”，用它來引爆學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。這全在于我們老師如何解讀教材。用教材引——數(shù)學(xué)老師任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

[1]王湘萍.教材文本解讀的三個中心[J].教育研究與評論·中學(xué)教育教學(xué)，2009（03）.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級下冊教師用書.人民教育出版社.2012年.

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修改稿）.人民教育出版社.

浙江省溫州市百里路小學(xué)