蒙燕瓊

摘要：從當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，課堂提問已經失去原有的作用，不能有效地指引學生學習語文課程，這就必須對課堂提問進行改進，既可以借用多媒體豐富提問內容，又可以通過分層提問提高學生的答題積極性，還可以利用課堂提問開展各類型的課堂活動，這會充分發(fā)揮課堂提問的作用。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學

引言

其實，課堂提問具有多方面的價值，一方面可以作為引導促學的工具，在教學中起到承上啟下的效果，另一方面可以作為調節(jié)課堂氣氛的工具，讓學生能夠處于有趣、積極的環(huán)境中學習。因此，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，應當拓展思維，多方面地使用課堂提問方式，從而能夠更好地開展課堂教學。

1.課堂提問在小學語文教學中出現(xiàn)的問題分析

1.1提問方式陳舊

目前，仍有眾多教師使用的課堂提問方式較為陳舊，總是教師先問，學生再答，并且有些教師存在“挑學生”的問題，總會讓某些學習成績、課堂表現(xiàn)更好的學生回答，并未考慮到其他學生，這會導致課堂提問已經失去普遍性，產生的教學效果甚微。

1.2學生回應的積極性較低

從課堂情況來看，不少學生已經對教師的課堂提問產生厭煩情緒，當教師提出問題后，有些學生會聞聲不動，有些學生會故作翻書找尋答案的樣子，實質上沒有認真聽講，可見回答問題的積極性較差，這會對課堂教學產生不利影響。

2.課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略分析

2.1借用多媒體，開展課堂提問

在通常情況下，教師僅會用口述的方式，對學生提出問題，這種方式顯得較為單調無趣，那么可以借用多媒體提出問題，讓問題顯得更為立體，有利于吸引學生的回答興趣，這就能夠提高課堂提問的有效性。例如，在執(zhí)教《太陽，你是粉刷匠嗎》一課時，從課文來看，講述太陽的光買會渲染諸多事物，如云彩、大海，在課前教學的時候，可以借用多媒體展示多幅表現(xiàn)陽光絢爛的圖片，每幅圖片中都含有不同的事物，如草地、房屋、沙發(fā)，在學生觀賞完圖片后，可以向其提問，令其思考“太陽究竟是不是粉刷匠？”，帶著疑惑開始閱讀課文，這會有助于加強閱讀興趣;在執(zhí)教《知音》一課時，從課文來看，講述俞伯牙和鐘子期的友誼故事，在課前教學的時候，可以借用多媒體展現(xiàn)多幅關于友情的圖片，如兩個小朋友共同搭建積木，多個小朋友一起捉迷藏，隨后可以向學生提問說：“你們在圖片中看到了什么？有沒有勾起你的回憶呢？”，這會引起學生的聯(lián)系，令其想到自己親密的小伙伴們，隨后再次提問，令其對課文人物產生疑惑。

2.2設計分層提問，增強積極性

在語文課堂上，有些教師應當擯棄“看人提問”的毛病，應當設計分層提問，針對各種不同學習水準的學生，提出恰當?shù)恼n堂問題，既能夠令其作答，又能夠體現(xiàn)出對學生的尊重，這會有利于增強答題積極性。例如，在執(zhí)教《第一聲叫賣》一課中，從課文來講，講述作者和標賣街邊買菜的故事，當進行課堂提問時，可以對學習水準更高的學生說：“當你讀完課文，請問作者是怎樣介紹賣菜經過的？是什么心情？”，可以對學習水準較低的學生說：“作者最終有沒有喊出第一聲叫賣聲呢？你覺得作者勇敢嗎？”，可見不同的問題針對不同的學生，能顧給予學生充足的自信心。另外，當各個學生回答完問題后，需要教師能夠及時地予以鼓勵，同樣適用分層的方法，可以在稱贊學習水準更高的學生時，再令其完善答案，提倡其他學生向其學習，可以在稱贊學習水準較低的學生時，鼓勵其再接再厲，這會讓更多的學生積極參與課堂提問。

2.3利用游戲活動，開展課堂提問

一般來講，小學生會對游戲活動產生較高的探究興趣，當在語文課堂上進行提問時，可以適當?shù)剡\用游戲活動，讓學生能夠逐漸地加深了解，同時會對課文產生層層疑惑，這就達到課堂提問的效果。例如，在執(zhí)教完第七冊后，需要帶領學生復習學習過的所有課文內容，那么可以創(chuàng)建“選詞填空”的游戲活動，在多媒體中創(chuàng)建課件，課件中包括多個含有空缺的問題，如“____舍身撲滅機槍火力點”、“在長征的路上，_____就是豐碑”，以及多個名稱，如“黃繼光”、“軍需處長”等，要求學生根據(jù)題目迅速思考，舉手說出缺少的正確文字，同時說明該篇課文體現(xiàn)的思想精神，在該過程中，一邊讓學生回憶課文內容，另一邊讓學生自主發(fā)問，思考問題答案，從而可以提高復習效果。

2.4運用課堂提問，指引學生探討

在語文教學過程中，課堂提問不僅可以作為引導工具，而且可以作為探討核心，要求學生當堂圍繞課堂問題展開討論，既會有助于加強對課文的學習，又會有助于培養(yǎng)自學能力。例如，在執(zhí)教《一個有缺口的饅頭》一課時，從課文來看，講述小女孩將咬了一口的饅頭交給大胡子少校的故事，需要學生從中了解抗戰(zhàn)歷史的艱辛，以及貫徹深深的愛國思想，那么在教學過程中，可以提出若干問題，如“大胡子為什么要給饑民跪下？”，讓學生形成多個小組，依次地討論各個問題，感悟文中體現(xiàn)的精神。

結束語

綜上所述，在語文教學過程中，課堂提問是行之有效的教學手段，利用課堂提問可以展開多種類型的教學方法，如探究學習活動、游戲活動等，促使學生能夠依據(jù)問題學習，理解課文中蘊藏的種種情感和思想。另外，在進行課堂提問時，需要教師秉持公正、客觀的態(tài)度，從分層化的角度提出多種問題，讓每名學生可以得到恰當?shù)膯栴}，這會有利于增強提問的有效性，為課堂教學提供更多的幫助。

參考文獻

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賓陽縣鄒圩鎮(zhèn)高龍小學 530407