董苗紅

課堂是師生共同走過的生命歷程，每一段光陰都無法重來。如何贏得40分鐘教學(xué)的有效性？為每個教師所關(guān)注，“有效”成目前教學(xué)研究中點擊率相當(dāng)高的詞匯。什么樣的教學(xué)是有效的？也是仁者見仁，智者見智。作為一名從事一線教學(xué)三十多年的教師，我雖談不上有多少深刻的見解，但在實踐過程中卻有著切身的感受。我認(rèn)為所謂“有效”，主要是指教師在相應(yīng)的時間段完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或可持續(xù)發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在日常教學(xué)中，每上完一堂課，我都要問自己：這堂課是否有效？學(xué)生是否學(xué)得快樂？學(xué)生是否有所收獲？我在不斷地反思中總結(jié)教學(xué)的得失，追求著有效教學(xué)的真諦。

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學(xué)的藍(lán)圖的過程。備課是教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備，是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的基本保證。而教材是教師教學(xué)的基本資源，研究處理教學(xué)教材是教學(xué)工作中最基礎(chǔ)也是最重要的工作。教師要準(zhǔn)確解讀教材（即文本），聯(lián)系實際，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對文本進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)娜∩?、增刪甚至分合等處理，才能突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、開發(fā)挖掘，使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度。

尊重教材，意味著尊重教材的編排意圖。研究教材的編排意圖要做到“深入淺出”，沒有對教材的“深入”，也就不會有課堂的“淺出”。只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。

1.挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如，在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：125-98=125-100+2，學(xué)生對減100時要加上2難以理解。我便設(shè)計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了125元錢去商店買一個98元的布娃娃準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把125元減去100元），營業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的2應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子，通過生活經(jīng)驗驗證了抽象的運算，而具體的經(jīng)驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學(xué)生容易理解且不易忘記。

2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想……教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。例如，在教學(xué)《圓的面積》時，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)圓的面積公式。

電腦演示：將等分成16份的圓展開，問可拼成一個什么樣的圖形？

得出：若分的分?jǐn)?shù)越多，這個圖形越接近長方形。

找出拼出的圖形與圓的周長和半徑有什么關(guān)系？

圓的半徑=長方形的寬

圓的周長的一半=長方形的長

長方形面積=長×寬

推出：圓的面積=圓的周長的一半×圓的半徑

S=πr×r

S圓=πr×r=πr2

二、變換改編，使教材的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更靈活。

新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。

1、變靜為動，以動促思。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，我為學(xué)生提供了一系列富有情趣的操作：“說一說”，請根據(jù)長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;“數(shù)一數(shù)”，在數(shù)的過程中，知道長方形和正方形都有4條邊和4個角;“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的4條邊都相等;“擺一擺”，請學(xué)生用小棒擺出長方形和正方形，以進(jìn)一步加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識。通過上面“說一說”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“比一比”、“擺一擺”等操作活動，讓學(xué)生口說、手動、腦想、眼看，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，使學(xué)生在親身操作中能夠自行發(fā)現(xiàn)、思考領(lǐng)悟、抽象概括。這樣，不但學(xué)會了知識，還學(xué)會了如何獲取知識，同時，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、深入創(chuàng)造教材，促進(jìn)積極思考。例如，為了讓學(xué)生理解用字母表示數(shù)的式子既能表示數(shù)量，又能表示數(shù)量間的關(guān)系，我設(shè)計了編兒歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿;

……

問：你能將兒歌繼續(xù)讀下去嗎？誰又能想辦法將讀不完的兒歌編完呢？小組討論后匯報。學(xué)生的想法多種多樣，最為精彩的有：“n只青蛙n張嘴，n×2只眼睛n×4條腿”;“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”……學(xué)生在不知不覺中理解了用字母表示數(shù)的式子既能表示數(shù)量，又能表示數(shù)量間的關(guān)系。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，我們能從學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況出發(fā)，主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取知識、形成技能的過程，成功經(jīng)歷體驗過程和方法、情感態(tài)度價值。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡慧琴，饒玲，葉存洪，主編的《有效課堂教學(xué)策略》.

[2]劉加霞，主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》.

浙江省溫州市廣場路小學(xué) 325000