謝卓沄

對唐勝來說，比起在學生面前當“權威”，他更愿意融入班集體，始終和學生們站在一起。除了一起運動之外，他還喜歡記錄學生們的成長過程。帶班參加學校組織的戶外實踐活動時，他總是背著相機走在學生后面，一是為了保證學生們的安全，避免有人掉隊，二是為了記錄下孩子們的笑容，定格大家在一起的美好時光。只有在看一屆又一屆的學生照片時，他才有種光陰易逝的感覺，但同時也更加珍惜做老師的時間，帶每一屆學生都盡其所能。

和學生們在一起，不等于和學生零距離。唐勝作為班主任，在管理班級時也很嚴肅，有自己的原則和底線。對他而言，學生的人格成長比學習成績更為重要，先做好一個人，才能做好一個學生，這離不開老師的教導和付出。

從教幾十年，唐勝幾乎記得他教過的所有學生的名字。他說：“一個老師帶一個班，不能有‘顧不過來的想法。必須要‘一對一，讓每個學生都明確你的關愛?！?/p>

在班級管理當中，他從不以一個領導者的身份給學生分配任務，而是建立起班級“民主管理”的機制，讓學生在班級中擔任不同的角色，在職責范圍內(nèi)做自己的工作，營造團結(jié)高效的氛圍。

班級里有一些性格比較內(nèi)向的同學，他們很少和其他同學交流，更別說和老師進行溝通。雖然每個班級都會有這樣的學生，但唐勝并不覺得這是小事，有些學生是性格使然，有些是家庭和心理原因，必須對癥下藥。為此，他專門設計了一次班會課，其主題就是“我們的多姿多彩”。他告訴學生，內(nèi)向的孩子并不比外向的孩子差，只要身心健康，無論什么性格的人都有屬于自己的絢麗色彩，老師也并不會因為學生性格的不同而區(qū)別對待。

在日常教學中，比起老師怎樣講，唐勝更注重學生怎樣學。他琢磨出了一套屬于自己的活動設計法，用語文課上高效有趣的活動抓住了學生的心：讓學生扮演課文中的人物，身臨其境地演繹文學經(jīng)典;每當有思想的火花出現(xiàn)，他就立即開展一個小型辯論賽，讓學生會思考更會表達;如果學生對課文的某處內(nèi)容不理解，他就開啟一個“頭腦風暴”，通過小組合作采擷智慧的果實。課堂氛圍輕松自由，但他也能把握一個度，不讓學生“跑偏”。

這樣活潑的課堂激發(fā)了學生學習語文的興趣，接下來就是讓學生系統(tǒng)性地提升語文水平。唐勝注重“一課一得”，拒絕語文課上一味的情感和文化熏陶，也不會機械地灌輸知識，而是做到“工具性”和“人文性”的有機結(jié)合，不管是文字、文章、文學還是文化，只要是學生需要的、學生想學的，他都舍得拋開多年的老教案重新進行備課設計，既是為了貫徹課程改革，更是為了學生能夠獲得更好的語文教育。

唐勝堅信，只要關愛每一個學生，付出每一份心力，就能樹立德樹人之長志，務春風化雨之久業(yè)。

唐勝

重慶市南開中學語文教師，中學高級教師，曾獲重慶市首屆“感動家長教育人物”、沙坪壩區(qū)“十佳班主任”、沙坪壩區(qū)“教研先進個人”等榮譽稱號。