李瑞冰

隨著新課程改革的深入，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視。目前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)被歸納為文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)活動(dòng)。

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，單元整體教學(xué)屬于常見的教學(xué)方式，教師將單元內(nèi)容視為整體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為綜合化、整體化，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。基于此，本文主要對(duì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

受應(yīng)試教育理念影響，義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科一直采取“填鴨式”和單向灌輸?shù)氖谡n模式。該模式能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，但無法從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維和實(shí)際應(yīng)用能力。因此在教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。

當(dāng)下，學(xué)生受應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅停留在表面，忽視語(yǔ)言背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和文化，很難理解和體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和實(shí)用性。而通過培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)生可進(jìn)一步提升思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，掌握知識(shí)模型的建構(gòu)能力和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的概括能力;改變以往面對(duì)問題時(shí)過于依賴?yán)蠋煄椭牧?xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，在日常學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為注重，因此教師在教學(xué)上多側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。此外，英語(yǔ)知識(shí)本身具有的碎片化、分散化特點(diǎn)，也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更注重記憶和理解相關(guān)知識(shí)，很難對(duì)之加以思考。因此，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無法有效鍛煉思維品質(zhì)，提升對(duì)學(xué)科的興趣。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）以單元為整體設(shè)計(jì)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

為有效培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。要立足于單元內(nèi)容，突出教學(xué)的整體性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心教學(xué)任務(wù)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)初期，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生思維水平及成長(zhǎng)需求進(jìn)行綜合分析，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，突出思維品質(zhì)培養(yǎng)，把握單元目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，讓教學(xué)設(shè)計(jì)由淺至深、層層遞進(jìn)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“We love animals”為例，該單元要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)各種動(dòng)物的名稱。在教學(xué)前，教師先制定整體思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)教材內(nèi)容的深入觀察、分析，歸納重點(diǎn)知識(shí)及話題，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。然后針對(duì)單元內(nèi)容細(xì)分教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)主題文章進(jìn)行閱讀和歸納，總結(jié)關(guān)鍵性詞語(yǔ)和語(yǔ)法。最后通過素材補(bǔ)充和習(xí)題訓(xùn)練對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

（二）以思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容

明確的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵性教學(xué)導(dǎo)向。教師在設(shè)置目標(biāo)后，應(yīng)將該目標(biāo)作為基礎(chǔ)對(duì)教材內(nèi)容深入挖掘，作為依托和載體，逐步設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。以三年級(jí)下冊(cè)“Where is my car？”為例，在第一課時(shí)，可利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行初步感知，隨后通過習(xí)題訓(xùn)練、對(duì)話練習(xí)和課堂復(fù)述等方式幫助學(xué)生建立思維框架，加深印象。第二課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察詞組及句式特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和總結(jié)，使其能夠在合理的語(yǔ)境中加以應(yīng)用，由此鍛煉學(xué)生的思維能力。在第三和第四課時(shí)，重點(diǎn)突出知識(shí)創(chuàng)新和遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)談?wù)撊略掝}。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新、想象。

（三）利用英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體思維特色，涉及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有較好效果。在英語(yǔ)寫作教學(xué)初期，教師可選取立意簡(jiǎn)單、清晰的圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。當(dāng)學(xué)生熟悉該方式后，加大難度，每次布置三到四個(gè)單詞或詞組，讓學(xué)生自行擬定題目并書寫，文章中應(yīng)包含給出的全部單詞。教師可選取寫作立意新穎、語(yǔ)句通順、表達(dá)較好的英語(yǔ)作文在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的過程，因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要立足于單元整體，設(shè)置思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、理解、歸納，從而讓學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)教育發(fā)展中心）

實(shí)習(xí)編輯 鄔穎穎

責(zé)任編輯 晁芳芳