梁書新

本學(xué)期，按照上級制定的“師生比”我校出現(xiàn)了嚴(yán)重的教師超編現(xiàn)象，其原因是學(xué)校所在地域最近兩年納入市里的“經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)”，教育系統(tǒng)遲遲沒有完成劃轉(zhuǎn)交接，教師的人事關(guān)系處于封閉狀態(tài)，外加附近的村莊城鎮(zhèn)化加速，學(xué)生到城區(qū)就讀的數(shù)量逐年增多，沒有了教師的調(diào)動，班級數(shù)量卻逐級遞減，教師人員過剩的情況就顯得比較突出了。基于這樣的情況，轄域內(nèi)主管部門建議學(xué)校組織教師開展支教鎮(zhèn)域小學(xué)的活動，以緩解個(gè)別小學(xué)師資緊張的現(xiàn)狀，由此拉開了學(xué)校新一輪的“教師選聘”工作。

開學(xué)伊始，“教師選聘”先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子充分醞釀，制定出選聘方案，然后依據(jù)方案組織實(shí)施。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)們的充分討論，歷時(shí)一天，方案終于向老師們公布了：選聘采用教師綜合計(jì)分排隊(duì)的辦法進(jìn)行，每位教師的總得分共計(jì)三部分組成：一是教師的學(xué)期考核，滿分100分，取每人的得分直接加入;二是選擇擔(dān)任班主任加10分，不擔(dān)任不得分;三是工作量計(jì)分，滿工作量計(jì)12分，選擇任教畢業(yè)年級者，按其他級部工作量的1.4倍計(jì)分，依據(jù)三項(xiàng)目的總分，結(jié)合教師所申報(bào)的系列，按學(xué)科進(jìn)行排隊(duì)，從高分到低分依次進(jìn)行選聘……學(xué)校解讀完選聘方案后，教務(wù)處給老師們發(fā)放了崗位申請表，要求老師們主要填寫三項(xiàng)：首選崗位是什么？是否擔(dān)任班主任工作？是否服從學(xué)校安排？填好后立馬上交，靜待學(xué)校的結(jié)果公布。

表面看學(xué)校的這個(gè)“選聘制度”沒有“毛病”，沒有明顯的指向性，是面向教師整體，對每一個(gè)人都很“公平公正”，但細(xì)心琢磨一下，就看出學(xué)校的“良苦用心”：一是通過提高任教畢業(yè)年級工作量系數(shù)，讓老師們主動申請畢業(yè)班教學(xué)，這樣就利于學(xué)校對任教畢業(yè)年級的教師調(diào)配，優(yōu)中選優(yōu)，擴(kuò)大了教師選擇面;二是設(shè)置班主任附加分，解決了老師們不愿擔(dān)任班主任的問題，因?yàn)榘嘀魅蔚氖聞?wù)性工作太多，每學(xué)期班主任的人選都令政教處相當(dāng)頭疼，這樣有了專項(xiàng)的附加分足以讓老師們“慎重考慮”;三是學(xué)?？梢哉w對崗位進(jìn)行安排，不必再顧及老師的個(gè)人意愿，因?yàn)槔蠋焸兊奶顖?bào)方式大多數(shù)一定會選擇任教畢業(yè)班、擔(dān)任班主任，讓自己的得分足夠高，在人數(shù)超出的情況下學(xué)校自然可以任意“調(diào)劑”安排了……

最終，學(xué)校陸續(xù)公布了每個(gè)學(xué)科的支教名單，和老師們猜測的一樣，幾位工作扎實(shí)能干、教學(xué)成績優(yōu)異、并且多年任教畢業(yè)班的優(yōu)秀教師赫然在列，其原因就是因?yàn)樗齻儧]有填報(bào)畢業(yè)班和班主任選項(xiàng)。

和我同辦公室的小王老師也在其列，上學(xué)期她擔(dān)任畢業(yè)班的班主任，任教兩個(gè)班的語文課，各項(xiàng)班級管理都位居級部榜首，中考成績和個(gè)人考核都是全校最高的，還被評為區(qū)教書育人先進(jìn)個(gè)人，這樣優(yōu)秀的教師竟然落聘了。

“你們不清楚學(xué)校的計(jì)分辦法嗎？”我有些不解地問小王。

“當(dāng)然清楚了，我們也是沒有辦法啊，今年我女兒上高三，不申請教畢業(yè)班、當(dāng)班主任為的是能有多些的時(shí)間和精力陪陪她，她爸在外地工作又顧不上，孩子高考畢竟也是大事，否則我們會后悔一輩子的。海容老師的父母出了車禍，她不想當(dāng)班主任就是為了能照顧家里的老人;張老師家的孩子正好上初一，他申請初一級部，也是想孩子遇到學(xué)習(xí)上的問題能輔導(dǎo)輔導(dǎo)，讓孩子順利適應(yīng)初中生活……”與我私交甚好的小王老師跟我暢談了她們的真實(shí)想法。

“不行，向?qū)W校反映一下吧？你們都是學(xué)校里的優(yōu)秀教師，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該體諒老師們的困難的?！蔽覄訂T小王。

“沒必要了，要體諒在制定方案的時(shí)候就應(yīng)該想到了，既然學(xué)校對我們這樣，我們也沒有好留戀的了，支教就支教吧，小學(xué)的環(huán)境說不定會更好呢……”小王的話讓我無話可說，但我分明看到她的眼圈是紅紅的。

小王的話直抵我的內(nèi)心，讓我突生一種“悲涼”的感覺，作為一名普通教師我無權(quán)干涉學(xué)校的事務(wù)，但學(xué)校的這一暗存“心機(jī)”，“不敞亮”的做法，的確讓我有些“義憤填膺”。

與其說這是個(gè)“方案”，不如說這是學(xué)校以“選聘”之名給老師們設(shè)立了“既定路線”，很巧妙地解決了學(xué)校面臨的諸多“棘手”問題，你必須沿著這條路線走，不走就選擇了“低分”。教師的考核成績是差距不大的，但有了1.4倍的工作量浮動分和10分的附加分，足以讓教學(xué)考核的第一名成為選聘的最后一名，無論你的考核成績再好，都會成為“推出”的對象，可見這個(gè)方案多么“另類”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多么“厲害”！

學(xué)校制定選聘方案沒有錯(cuò)，但方案的出發(fā)點(diǎn)和最終目的須是為了“合理、最佳地解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題”，通過問題的解決進(jìn)一步調(diào)動老師工作的積極性，同時(shí)展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)對老師們的尊重和關(guān)愛，營造出一種團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)的氛圍，打造出團(tuán)隊(duì)合力和向心力。要想發(fā)揮出最大的效力和作用，方案就應(yīng)該建立在“大眾參與”“共同認(rèn)可”的基礎(chǔ)上才行。領(lǐng)導(dǎo)的“一意孤行”和“閉門造車”會產(chǎn)生出很大的“副作用”。尤其在“人事制度”的問題上，事關(guān)教師的個(gè)人利益，領(lǐng)導(dǎo)更要廣泛征求教師的建議，發(fā)揚(yáng)民主，充分利用好教師代表制度，把上級的要求和學(xué)校面臨的問題坦誠地告知老師，誠懇征求老師的建議，這樣，不但使問題得到合理的解決，還會增進(jìn)教師對學(xué)校的理解，深化干群關(guān)系，其結(jié)果難道不是更好嗎？

不妨，讓我們分析一下學(xué)校方案中“意在”解決的問題：

一是想讓老師們都報(bào)畢業(yè)班，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校任意配備教師，從而達(dá)到“保證畢業(yè)班升學(xué)質(zhì)量”的目的。這一做法看似合理，實(shí)則不利于學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。依當(dāng)前教師的專業(yè)水平，誰也能勝任畢業(yè)班的教學(xué)，最終教學(xué)成績的好與差，不會完全取決于教師個(gè)人專業(yè)水平的高低，真正起作用的是教師的責(zé)任心。教師對班級的投入如何，對學(xué)生的上心程度，才是最關(guān)鍵的?。∧阕屢晃环浅Ｏ肴谓坛跻坏慕處熑ソ坍厴I(yè)班，他帶著敵對、不情愿的情緒能百分百投入嗎？能完成學(xué)校制定的目標(biāo)嗎？不難想象，一定不如教初一那樣心情愉悅、事半功倍。再者，就教學(xué)工作而言，多數(shù)學(xué)校實(shí)施的是“大循環(huán)”機(jī)制，學(xué)生從初一入校就確定了班級、任課教師和班主任，中間沒有特殊的情況，一般都固定到畢業(yè)為止，這樣有利于師生之間彼此了解，也有利于教師長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更能增進(jìn)情感認(rèn)同和責(zé)任意識。學(xué)校這種學(xué)期分班，重新調(diào)整老師的做法，真的是很不妥，有違教育常識！

二是要解決老師不愿當(dāng)班主任的問題。班主任工作千頭萬緒、勞心費(fèi)神，的確難度很大，當(dāng)下又普遍肩負(fù)起了疫情防控的任務(wù)，日常的排查、報(bào)表等真的占用了班主任很多精力和時(shí)間?？梢哉f，許多班主任是在長期的超負(fù)荷狀態(tài)下工作，大部分教師只是常人，“逃避”班主任崗位也可以理解。要讓班主任崗位足夠吸引人，方法方式有很多，譬如努力在學(xué)校營造“尊重班主任、感激班主任”的良好氛圍，如舉辦“班主任”節(jié)，在家長、學(xué)生群體中評選“優(yōu)秀班主任”，對連續(xù)多年的老班主任設(shè)立“突出貢獻(xiàn)獎”等，讓班主任切實(shí)感受到來自學(xué)校和社會的理解、尊重、關(guān)愛。此外，還可在學(xué)校的多元評價(jià)中，增加考核的分值，提升班主任績效工資，多管齊下，讓班主任們得到更多的“實(shí)惠”。我想，讓班主任真正能“累并快樂著”，這也就不再是個(gè)問題了。學(xué)校的“選聘方案”，雖然解決了歷年班主任人選不足的問題，卻沒有激發(fā)班主任的職業(yè)熱情，相反，倒是讓不少老師產(chǎn)生管理者以“選聘”為名“強(qiáng)行安排”崗位的想法，客觀上打擊了教師工作的積極性和熱情。

方案的最終目的是讓學(xué)校的一部分教師外出支教，這本身是件好事，學(xué)校正好以此來展現(xiàn)學(xué)校教師的精神風(fēng)貌。所以學(xué)校應(yīng)該把好事做好， 可以變通解決的方式方法，讓老師們主動、自愿地去參與支教活動。支教前開個(gè)專題動員會，宣布學(xué)校的外出支教政策，詳細(xì)制定好教師支教時(shí)應(yīng)盡的義務(wù)、需要完成的目標(biāo)，特別是享受的待遇，如給予一定的交通補(bǔ)助、評優(yōu)樹先劃分專項(xiàng)指標(biāo)、考核加分等，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利的和諧統(tǒng)一，讓老師們意識到支教并不是單純的個(gè)人行為，更是代表學(xué)校的一項(xiàng)榮譽(yù)，無形中提升了對支教的重視程度。支教結(jié)束后，要及時(shí)召開“支教總結(jié)會”依據(jù)支教學(xué)校的考核和評價(jià)報(bào)告，對支教情況進(jìn)行總結(jié)反饋，對教師“論功行賞”，這樣做利于支教活動的長久性和規(guī)范化。學(xué)校“選聘”的結(jié)果，卻讓不少優(yōu)秀的老師以“落聘”的身份參與支教。當(dāng)然，優(yōu)秀的老師到小學(xué)支教一樣會發(fā)光發(fā)熱，但從學(xué)校管理的角度來看，學(xué)校此舉無疑缺乏長遠(yuǎn)的考慮和人文的溫度。同樣是支教，變“硬性推出”為“主動申請”，教師的認(rèn)識會截然不同，效果更會差之千里。

人們常言，能在一起共事是一種緣分，應(yīng)該彼此珍惜才對，作為學(xué)校，方方面面的事務(wù)很多、頭緒繁雜，僅靠校長和幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的力量是很難把一所學(xué)校辦好的，只有凝聚起全校教師的力量和智慧，才能真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)校走得高、走得遠(yuǎn)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該在全校創(chuàng)設(shè)一種和諧、正氣的氛圍，身體力行地帶領(lǐng)老師們踏實(shí)工作、努力奮進(jìn)，關(guān)注老師的日常所需，想老師之所想，急老師之所急，盡一切可能解決他們的后顧之憂，讓他們安心、舒心地投入到日常的教育教學(xué)之中。學(xué)校的發(fā)展會遇到諸多難題，如校際的競爭、問題學(xué)生、社會評價(jià)、安全問題、家校矛盾、疫情防控……哪一個(gè)能離開老師們的親力親為、全力以赴？正是教師的以校為家、敬業(yè)愛崗，才使得學(xué)校井然有序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能“悠閑自得”。換位思考，教師個(gè)人也會遇到困難，他們多數(shù)已至中年，上有老下有小，需要做的事情也很多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)設(shè)身處地地為多為老師們著想，體諒老師們的難處。老師的家人生病了，及時(shí)去探望一下;老師的生日到了，送上一束鮮花;定期組織老師們開展活動、調(diào)節(jié)身心;涉及人事職稱等問題，俯下身子傾聽老師們的建議……這些舉手之勞、尊師動作足以令老師們干勁十足、幸福滿滿，讓學(xué)校溫情頓生，愛滿校園！

“方案好定，人心難聚”， 學(xué)校亦是一個(gè)大“家”，唯有家和才能萬事興，唯有老師們齊心協(xié)力、盡己所能、愛校如家，才能教育好學(xué)生、發(fā)展好學(xué)校，盼學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能引以為戒、躬身自省，如此則善莫大焉。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳