梁書新

本學期，按照上級制定的“師生比”我校出現(xiàn)了嚴重的教師超編現(xiàn)象，其原因是學校所在地域最近兩年納入市里的“經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”，教育系統(tǒng)遲遲沒有完成劃轉(zhuǎn)交接，教師的人事關(guān)系處于封閉狀態(tài)，外加附近的村莊城鎮(zhèn)化加速，學生到城區(qū)就讀的數(shù)量逐年增多，沒有了教師的調(diào)動，班級數(shù)量卻逐級遞減，教師人員過剩的情況就顯得比較突出了?；谶@樣的情況，轄域內(nèi)主管部門建議學校組織教師開展支教鎮(zhèn)域小學的活動，以緩解個別小學師資緊張的現(xiàn)狀，由此拉開了學校新一輪的“教師選聘”工作。

開學伊始，“教師選聘”先由學校領(lǐng)導班子充分醞釀，制定出選聘方案，然后依據(jù)方案組織實施。經(jīng)過領(lǐng)導們的充分討論，歷時一天，方案終于向老師們公布了：選聘采用教師綜合計分排隊的辦法進行，每位教師的總得分共計三部分組成：一是教師的學期考核，滿分100分，取每人的得分直接加入;二是選擇擔任班主任加10分，不擔任不得分;三是工作量計分，滿工作量計12分，選擇任教畢業(yè)年級者，按其他級部工作量的1.4倍計分，依據(jù)三項目的總分，結(jié)合教師所申報的系列，按學科進行排隊，從高分到低分依次進行選聘……學校解讀完選聘方案后，教務(wù)處給老師們發(fā)放了崗位申請表，要求老師們主要填寫三項：首選崗位是什么？是否擔任班主任工作？是否服從學校安排？填好后立馬上交，靜待學校的結(jié)果公布。

表面看學校的這個“選聘制度”沒有“毛病”，沒有明顯的指向性，是面向教師整體，對每一個人都很“公平公正”，但細心琢磨一下，就看出學校的“良苦用心”：一是通過提高任教畢業(yè)年級工作量系數(shù)，讓老師們主動申請畢業(yè)班教學，這樣就利于學校對任教畢業(yè)年級的教師調(diào)配，優(yōu)中選優(yōu)，擴大了教師選擇面;二是設(shè)置班主任附加分，解決了老師們不愿擔任班主任的問題，因為班主任的事務(wù)性工作太多，每學期班主任的人選都令政教處相當頭疼，這樣有了專項的附加分足以讓老師們“慎重考慮”;三是學校可以整體對崗位進行安排，不必再顧及老師的個人意愿，因為老師們的填報方式大多數(shù)一定會選擇任教畢業(yè)班、擔任班主任，讓自己的得分足夠高，在人數(shù)超出的情況下學校自然可以任意“調(diào)劑”安排了……

最終，學校陸續(xù)公布了每個學科的支教名單，和老師們猜測的一樣，幾位工作扎實能干、教學成績優(yōu)異、并且多年任教畢業(yè)班的優(yōu)秀教師赫然在列，其原因就是因為她們沒有填報畢業(yè)班和班主任選項。

和我同辦公室的小王老師也在其列，上學期她擔任畢業(yè)班的班主任，任教兩個班的語文課，各項班級管理都位居級部榜首，中考成績和個人考核都是全校最高的，還被評為區(qū)教書育人先進個人，這樣優(yōu)秀的教師竟然落聘了。

“你們不清楚學校的計分辦法嗎？”我有些不解地問小王。

“當然清楚了，我們也是沒有辦法啊，今年我女兒上高三，不申請教畢業(yè)班、當班主任為的是能有多些的時間和精力陪陪她，她爸在外地工作又顧不上，孩子高考畢竟也是大事，否則我們會后悔一輩子的。海容老師的父母出了車禍，她不想當班主任就是為了能照顧家里的老人;張老師家的孩子正好上初一，他申請初一級部，也是想孩子遇到學習上的問題能輔導輔導，讓孩子順利適應(yīng)初中生活……”與我私交甚好的小王老師跟我暢談了她們的真實想法。

“不行，向?qū)W校反映一下吧？你們都是學校里的優(yōu)秀教師，領(lǐng)導應(yīng)該體諒老師們的困難的?！蔽覄訂T小王。

“沒必要了，要體諒在制定方案的時候就應(yīng)該想到了，既然學校對我們這樣，我們也沒有好留戀的了，支教就支教吧，小學的環(huán)境說不定會更好呢……”小王的話讓我無話可說，但我分明看到她的眼圈是紅紅的。

小王的話直抵我的內(nèi)心，讓我突生一種“悲涼”的感覺，作為一名普通教師我無權(quán)干涉學校的事務(wù)，但學校的這一暗存“心機”，“不敞亮”的做法，的確讓我有些“義憤填膺”。

與其說這是個“方案”，不如說這是學校以“選聘”之名給老師們設(shè)立了“既定路線”，很巧妙地解決了學校面臨的諸多“棘手”問題，你必須沿著這條路線走，不走就選擇了“低分”。教師的考核成績是差距不大的，但有了1.4倍的工作量浮動分和10分的附加分，足以讓教學考核的第一名成為選聘的最后一名，無論你的考核成績再好，都會成為“推出”的對象，可見這個方案多么“另類”，學校領(lǐng)導多么“厲害”！

學校制定選聘方案沒有錯，但方案的出發(fā)點和最終目的須是為了“合理、最佳地解決學校面臨的實際問題”，通過問題的解決進一步調(diào)動老師工作的積極性，同時展現(xiàn)出領(lǐng)導對老師們的尊重和關(guān)愛，營造出一種團結(jié)、和諧、奮進的氛圍，打造出團隊合力和向心力。要想發(fā)揮出最大的效力和作用，方案就應(yīng)該建立在“大眾參與”“共同認可”的基礎(chǔ)上才行。領(lǐng)導的“一意孤行”和“閉門造車”會產(chǎn)生出很大的“副作用”。尤其在“人事制度”的問題上，事關(guān)教師的個人利益，領(lǐng)導更要廣泛征求教師的建議，發(fā)揚民主，充分利用好教師代表制度，把上級的要求和學校面臨的問題坦誠地告知老師，誠懇征求老師的建議，這樣，不但使問題得到合理的解決，還會增進教師對學校的理解，深化干群關(guān)系，其結(jié)果難道不是更好嗎？

不妨，讓我們分析一下學校方案中“意在”解決的問題：

一是想讓老師們都報畢業(yè)班，可以實現(xiàn)學校任意配備教師，從而達到“保證畢業(yè)班升學質(zhì)量”的目的。這一做法看似合理，實則不利于學校教學水平的整體提升。依當前教師的專業(yè)水平，誰也能勝任畢業(yè)班的教學，最終教學成績的好與差，不會完全取決于教師個人專業(yè)水平的高低，真正起作用的是教師的責任心。教師對班級的投入如何，對學生的上心程度，才是最關(guān)鍵的??！你讓一位非常想任教初一的教師去教畢業(yè)班，他帶著敵對、不情愿的情緒能百分百投入嗎？能完成學校制定的目標嗎？不難想象，一定不如教初一那樣心情愉悅、事半功倍。再者，就教學工作而言，多數(shù)學校實施的是“大循環(huán)”機制，學生從初一入校就確定了班級、任課教師和班主任，中間沒有特殊的情況，一般都固定到畢業(yè)為止，這樣有利于師生之間彼此了解，也有利于教師長遠的教學規(guī)劃和設(shè)計，更能增進情感認同和責任意識。學校這種學期分班，重新調(diào)整老師的做法，真的是很不妥，有違教育常識！

二是要解決老師不愿當班主任的問題。班主任工作千頭萬緒、勞心費神，的確難度很大，當下又普遍肩負起了疫情防控的任務(wù)，日常的排查、報表等真的占用了班主任很多精力和時間?？梢哉f，許多班主任是在長期的超負荷狀態(tài)下工作，大部分教師只是常人，“逃避”班主任崗位也可以理解。要讓班主任崗位足夠吸引人，方法方式有很多，譬如努力在學校營造“尊重班主任、感激班主任”的良好氛圍，如舉辦“班主任”節(jié)，在家長、學生群體中評選“優(yōu)秀班主任”，對連續(xù)多年的老班主任設(shè)立“突出貢獻獎”等，讓班主任切實感受到來自學校和社會的理解、尊重、關(guān)愛。此外，還可在學校的多元評價中，增加考核的分值，提升班主任績效工資，多管齊下，讓班主任們得到更多的“實惠”。我想，讓班主任真正能“累并快樂著”，這也就不再是個問題了。學校的“選聘方案”，雖然解決了歷年班主任人選不足的問題，卻沒有激發(fā)班主任的職業(yè)熱情，相反，倒是讓不少老師產(chǎn)生管理者以“選聘”為名“強行安排”崗位的想法，客觀上打擊了教師工作的積極性和熱情。

方案的最終目的是讓學校的一部分教師外出支教，這本身是件好事，學校正好以此來展現(xiàn)學校教師的精神風貌。所以學校應(yīng)該把好事做好， 可以變通解決的方式方法，讓老師們主動、自愿地去參與支教活動。支教前開個專題動員會，宣布學校的外出支教政策，詳細制定好教師支教時應(yīng)盡的義務(wù)、需要完成的目標，特別是享受的待遇，如給予一定的交通補助、評優(yōu)樹先劃分專項指標、考核加分等，實現(xiàn)責權(quán)利的和諧統(tǒng)一，讓老師們意識到支教并不是單純的個人行為，更是代表學校的一項榮譽，無形中提升了對支教的重視程度。支教結(jié)束后，要及時召開“支教總結(jié)會”依據(jù)支教學校的考核和評價報告，對支教情況進行總結(jié)反饋，對教師“論功行賞”，這樣做利于支教活動的長久性和規(guī)范化。學?！斑x聘”的結(jié)果，卻讓不少優(yōu)秀的老師以“落聘”的身份參與支教。當然，優(yōu)秀的老師到小學支教一樣會發(fā)光發(fā)熱，但從學校管理的角度來看，學校此舉無疑缺乏長遠的考慮和人文的溫度。同樣是支教，變“硬性推出”為“主動申請”，教師的認識會截然不同，效果更會差之千里。

人們常言，能在一起共事是一種緣分，應(yīng)該彼此珍惜才對，作為學校，方方面面的事務(wù)很多、頭緒繁雜，僅靠校長和幾個領(lǐng)導的力量是很難把一所學校辦好的，只有凝聚起全校教師的力量和智慧，才能真正提升學校的教育教學質(zhì)量，才能讓學校走得高、走得遠。作為學校領(lǐng)導，應(yīng)該在全校創(chuàng)設(shè)一種和諧、正氣的氛圍，身體力行地帶領(lǐng)老師們踏實工作、努力奮進，關(guān)注老師的日常所需，想老師之所想，急老師之所急，盡一切可能解決他們的后顧之憂，讓他們安心、舒心地投入到日常的教育教學之中。學校的發(fā)展會遇到諸多難題，如校際的競爭、問題學生、社會評價、安全問題、家校矛盾、疫情防控……哪一個能離開老師們的親力親為、全力以赴？正是教師的以校為家、敬業(yè)愛崗，才使得學校井然有序，學校領(lǐng)導才能“悠閑自得”。換位思考，教師個人也會遇到困難，他們多數(shù)已至中年，上有老下有小，需要做的事情也很多，學校領(lǐng)導應(yīng)設(shè)身處地地為多為老師們著想，體諒老師們的難處。老師的家人生病了，及時去探望一下;老師的生日到了，送上一束鮮花;定期組織老師們開展活動、調(diào)節(jié)身心;涉及人事職稱等問題，俯下身子傾聽老師們的建議……這些舉手之勞、尊師動作足以令老師們干勁十足、幸福滿滿，讓學校溫情頓生，愛滿校園！

“方案好定，人心難聚”， 學校亦是一個大“家”，唯有家和才能萬事興，唯有老師們齊心協(xié)力、盡己所能、愛校如家，才能教育好學生、發(fā)展好學校，盼學校領(lǐng)導能引以為戒、躬身自省，如此則善莫大焉。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學）

責任編輯 黃佳銳