林曼梅

文章不厭百回改，好文章是改出來的。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下，我在習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)踐“自改互評(píng)”課堂教學(xué)模式，收效頗豐。

在多年的工作經(jīng)驗(yàn)中，我積累了一套行之有效的“自改互評(píng)三三制” 模式。三次的自我修改習(xí)作分別有三次不同層次的要求。

第一改：文通字順，切合題意

“玉不琢不成器，文不改，不達(dá)意”。在學(xué)生完成習(xí)作的初稿后，我都會(huì)在黑板上板書修改要求。第一次的修改，要求不高，緊扣文通字順，切合題意而提出。教科書上，每個(gè)單元都有習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，以統(tǒng)編本四年級(jí)《語文》下冊(cè)為例，第四單元是以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，習(xí)作要求是“寫出自己喜愛的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。我給學(xué)生提出的修改要求有三點(diǎn)：1. 檢查語句是否通順，是否有錯(cuò)別字;2.習(xí)作是否圍繞動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性或與它發(fā)生有趣的事來表現(xiàn)特點(diǎn);3.習(xí)作是否融入了你對(duì)它的喜愛之情。

寫得快的同學(xué)借助老師的板書要求，運(yùn)用掌握的修改符號(hào)，有的放矢地修改自己的習(xí)作。有的小聲朗讀，有的逐句默讀，考究篇章結(jié)構(gòu)，推敲語句。老師游走其中，相機(jī)點(diǎn)撥，并從中甄選出典型不足的習(xí)作為范例。

第二改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改出精彩

修改行為與修改習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的啟發(fā)、引導(dǎo)與示范。當(dāng)全班同學(xué)完成初稿，絕大部分同學(xué)完成第一改后，老師挑選出一篇典型不足的習(xí)作，投影出來，對(duì)照修改要求，全體師生一起修改。同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見。以《我的動(dòng)物朋友》為例，有同學(xué)提出：這篇習(xí)作的語言不夠生動(dòng)，可以模仿老舍先生的《貓》，運(yùn)用口語化的語言，如“說它貪吃吧”、“這個(gè)小可愛呀！”有同學(xué)指出：“文章的描寫手法不明顯，可運(yùn)用明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑的手法，先寫你如何不喜歡這個(gè)小動(dòng)物，到后來因?yàn)橐?、兩件事而產(chǎn)生喜愛之情?！薄皼]有寫出小狗活潑可愛的特點(diǎn)，可運(yùn)用一系列連續(xù)動(dòng)詞來表現(xiàn)”。你一言，我一語，集思廣益。這群小老師汲取了課文中老舍、豐子愷等大作家的創(chuàng)作風(fēng)格去要求同學(xué)修改，那位同學(xué)聽得頻頻點(diǎn)頭。

修改習(xí)作的熱情被這篇文章點(diǎn)燃了，課堂氣氛無比活躍，思維火花在碰撞著。師生共同努力下，一篇平平無奇的文章，大家一齊把它潤(rùn)色出彩。丑小鴨逐漸蛻變成白天鵝了。

趁著這股熱情，我安排了互評(píng)環(huán)節(jié)。每位同學(xué)把稿子放在課桌上，并為修改的同學(xué)提供鉛筆。每位同學(xué)均可以自由離開座位，任意挑選同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行閱讀，并作出修改和評(píng)價(jià)。老師此時(shí)已在黑板板書出評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。這次的評(píng)價(jià)要求比第一次稍高，緊扣審題立意、遣詞造句、布局謀篇等而制訂。還以《我的動(dòng)物朋友》為例，以星級(jí)作評(píng)價(jià)。語言通順得一星;標(biāo)點(diǎn)正確，無錯(cuò)別字得一星;運(yùn)用明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑、語言口語化等描寫手法或修辭手法得一星;字里行間流露出喜愛之情得一星;書寫工整、版面整潔也得一星。最優(yōu)秀的就是五星習(xí)作了。此時(shí)，同學(xué)們有序而忙碌，專心致志地閱讀、修改，作出評(píng)價(jià)，還不忘署名。看著同學(xué)們時(shí)而低頭修改，時(shí)而搖頭晃腦地默讀著，時(shí)而忍俊不禁。在這和諧的課堂，同學(xué)們?nèi)缧∶鄯湟粯?，在花叢中采釀百花蜜?/p>

第三改：揚(yáng)起個(gè)性，改出亮點(diǎn)

習(xí)作在一次次加工后才可能成為作品。第三次的自改安排在老師批閱，整體講評(píng)習(xí)作后進(jìn)行。同學(xué)們綜合了老師的點(diǎn)評(píng)意見以及課上優(yōu)秀習(xí)作的分享，再給自己的習(xí)作來一次完善。有了前兩次自改的鋪墊，這一次同學(xué)們注重發(fā)揮寫作特色，個(gè)人風(fēng)格，改出亮點(diǎn)，一篇“杰作”誕生了。學(xué)生如同培養(yǎng)著一顆種子，澆灌著它發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開出絢麗的花朵。如遇個(gè)別學(xué)生寫作能力弱，習(xí)作與題目要求差距大，老師就要進(jìn)行個(gè)別面批。

三次自我修改，中間夾雜了全班修改和一次生生互評(píng)。四年級(jí)習(xí)作涉及寫景、狀物、應(yīng)用文、想象作文等內(nèi)容，一個(gè)學(xué)年下來，班上每個(gè)學(xué)生都?xì)v經(jīng)16次這樣訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的寫作水修改能力都大有提高。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗