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        品質(zhì)課堂背景下小學數(shù)學課堂教學的反思

        2021-11-30 00:09:40劉業(yè)生
        師道·教研 2021年11期
        關(guān)鍵詞:兩位數(shù)小組討論數(shù)學

        劉業(yè)生

        “品質(zhì)課堂”是以落實立德樹人為根本任務,以因材施教、有教無類、素質(zhì)教育為基本理念,以課程標準為依據(jù),以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標,更加突出學科育人,突出以學生為中心,突出信息技術(shù)與學科教學深度融合,突出教師素養(yǎng)提升,突出多元評價,讓師生享受到過程精彩和成長幸福的課堂。但隨著東莞市品質(zhì)課堂改革的不斷深入,部分教師的課堂逐漸偏離了教學改革的軌道,扭曲了新課程改革的本質(zhì)。

        一、過多的“預設”沖淡了“生成”的精彩

        有一次,我聽一個低年級教師上“10以內(nèi)的加法”這一課時,他運用課件播放了以下一段情景引入:屏幕上有4只天鵝在水面上游來游去,水里面還有2條金魚在游來游去。然后,教師問:“能從情景圖中獲得哪些信息?”這時,教室里馬上炸開鍋,有的學生說看到了四只天鵝,有的說看到了2條金魚,還有的說這里的湖面真美啊,等等。學生回答熱情很高,課堂氣氛很熱烈。但此時上課已經(jīng)快10分鐘了,而離引出例題還差很遠。我不禁在想:“這到底是數(shù)學課堂還是語文口語交際課呢?”這樣的情景創(chuàng)設有用嗎?為什么不能及時引導學生轉(zhuǎn)入主題,而是被學生牽著鼻子走?如果不是有教師坐在后面聽課,這位教師又會怎樣做呢?我認為該教師完全可以適可而止,隨時根據(jù)學生的回答,“生成”新的精彩,及時把話題引入到主題,也可以開門見山導出問題,這樣的效果豈不是更好?數(shù)學課堂如果離開了數(shù)學本身,那就迷失了自己。

        創(chuàng)設情境要把生活情境與數(shù)學本身緊密地結(jié)合起來,所以當課堂上出現(xiàn)一個“生成”資源時,我們應及時調(diào)整策略,抓住課堂生成,及時引導學生進入學習的主題,切勿因為過度的情景創(chuàng)設和生成而影響正常的課堂教學流程,只有恰到好處的情景引入才能為新知識點燃智慧的火花。這樣的課堂教學才會成為教師與學生不斷體驗生命律動,實現(xiàn)自我生命價值和意義的精彩課堂。

        二、教師做“甩手掌柜”,課堂過度開放

        記得有位教師在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一小學階段非常重要的計算內(nèi)容時,采取了如下方法:先是復習舊知,學生練完后,開門見山引出新的問題——兩位數(shù)乘兩位數(shù),該師讓學生自行計算,自己在班上巡視。學生做完后,教師詢問正確答案(個別尖子生做對了,大部分學生不會做)。然后教師請一位學生上臺板書,并讓其作為小教師進行講解。學生講完后,該師又問:“同學們聽懂了嗎?”部分學生點頭,還是有相當一部分學生沒表情。于是又請了一位學生進行講解,最后問:“同學們會不會?”大部分學生點頭,一小部分不懂的學生只能裝懂了,也跟著點頭。接著,教師就進行全課小結(jié),最后安排學生做練習。一堂課下來,教師沒講幾句重點,徹底做了“甩手掌柜”。

        試問這是新課程標準提倡的課堂教學嗎?這位教師似乎也太“開放”了吧,課堂教學的開放和調(diào)控應該做到適可而止。我們既不需要滿堂灌,那種容不得學生半點思考、流白的課堂教學,也不提倡教師做“甩手掌柜”的過度開放的課堂。

        真正好的課堂應該開放有度,收放自如,教師在課堂上的每個環(huán)節(jié)都應該成為學生的引導者,將學生的知識獲取效果放在首位,根據(jù)課堂教學情況及時調(diào)整教學方式和組織形式,真正做到“教無定法,貴為得法”。

        三、泛濫的評價取代了合理的批評

        1.鼓勵泛濫。記得在一次鎮(zhèn)公開課比賽上,一位年輕教師在自我介紹后,為了調(diào)動學生的積極性,在一位學生回答完一個很簡單的問題后,竟拿出一本精美的筆記本作為獎勵,引來聽課教師和學生的一片嘩然,后面的課堂氣氛是被調(diào)動起來了,但完全變了味道。筆者認為鼓勵是需要的,但鼓勵不應流于形式和過度泛濫,要切合學生內(nèi)心真正的需求進行適當鼓勵,這樣才能更好地激發(fā)學生的信心,達到鼓勵的真正效果。

        2.評價模糊。為了保護學生的自尊心,相當一部分教師對學生的評價指向不明確,甚至非常模糊。過度模糊的評價不利于學生的成長和發(fā)展。其實對于犯錯的學生,我們不要怕傷害他們,而應該給予明確的目標指向,告訴他錯在哪里,這樣他才能夠知道正確的做法,便于改正錯誤;對于答對問題的學生,教師不要吝嗇表揚,點評一下值得學習的精彩的地方,為學生提供正確的引導和指向。

        四、生動的多媒體演示取代了學生動手體驗

        多媒體技術(shù)的普及給我們的教學帶來了極大的便利,但有時候也成了某些教師的束縛,部分教師喜歡用多媒體代替“一切”,似乎離開了現(xiàn)代的教學方式,課程就不夠高級。

        如在教授六年級“圓的認識”時,其實只要學生準備一個圓形紙片,通過他們的動手對折就可以找到:圓心、半徑、直徑,理解半徑與直徑的關(guān)系也就不是難事了,教師再配合多媒體的演示,學生就能很輕松理解這些新知了。但有的教師整節(jié)課都用多媒體課件演示,學生缺乏動手操作,筆者認為這樣的做法是不可取的。

        五、小組合作過于形式,實效性不強

        聽課時經(jīng)常見到教師讓學生進行小組合作,當然并不是小組合作的形式不好,關(guān)鍵是我們應該弄清楚這些問題。首先,是不是每節(jié)課都有小組討論的必要,小組討論是一種手段,不是一種表演形式,并不是每節(jié)課都需要小組討論,也不是小組合作的次數(shù)越多越好。其次,對于小組合作,是否進行過有效的訓練,是否能避免假合作、假討論的發(fā)生。再次,什么時候適合進行小組討論,一開始就討論的話會不會助長那些不愿思考的學生?筆者認為應該先思考清楚這些問題再進行小組討論,這樣的效果會更好。

        數(shù)學品質(zhì)課堂需要我們一線教師真抓實干,在平時的課堂教學中不斷更新教學理念、反思教學行為、改進教學方法,使之更切合品質(zhì)課堂教學的要求。讓我們在數(shù)學教學中兼容并蓄、不斷揚棄,真正構(gòu)建出清新自然的小學數(shù)學課堂。

        責任編輯? ? 王思靜

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