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        品質(zhì)課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

        2021-11-30 00:09:40劉業(yè)生
        師道·教研 2021年11期
        關(guān)鍵詞:兩位數(shù)小組討論數(shù)學(xué)

        劉業(yè)生

        “品質(zhì)課堂”是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù),以因材施教、有教無類、素質(zhì)教育為基本理念,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),更加突出學(xué)科育人,突出以學(xué)生為中心,突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,突出教師素養(yǎng)提升,突出多元評價(jià),讓師生享受到過程精彩和成長幸福的課堂。但隨著東莞市品質(zhì)課堂改革的不斷深入,部分教師的課堂逐漸偏離了教學(xué)改革的軌道,扭曲了新課程改革的本質(zhì)。

        一、過多的“預(yù)設(shè)”沖淡了“生成”的精彩

        有一次,我聽一個(gè)低年級教師上“10以內(nèi)的加法”這一課時(shí),他運(yùn)用課件播放了以下一段情景引入:屏幕上有4只天鵝在水面上游來游去,水里面還有2條金魚在游來游去。然后,教師問:“能從情景圖中獲得哪些信息?”這時(shí),教室里馬上炸開鍋,有的學(xué)生說看到了四只天鵝,有的說看到了2條金魚,還有的說這里的湖面真美啊,等等。學(xué)生回答熱情很高,課堂氣氛很熱烈。但此時(shí)上課已經(jīng)快10分鐘了,而離引出例題還差很遠(yuǎn)。我不禁在想:“這到底是數(shù)學(xué)課堂還是語文口語交際課呢?”這樣的情景創(chuàng)設(shè)有用嗎?為什么不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入主題,而是被學(xué)生牽著鼻子走?如果不是有教師坐在后面聽課,這位教師又會怎樣做呢?我認(rèn)為該教師完全可以適可而止,隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答,“生成”新的精彩,及時(shí)把話題引入到主題,也可以開門見山導(dǎo)出問題,這樣的效果豈不是更好?數(shù)學(xué)課堂如果離開了數(shù)學(xué)本身,那就迷失了自己。

        創(chuàng)設(shè)情境要把生活情境與數(shù)學(xué)本身緊密地結(jié)合起來,所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)一個(gè)“生成”資源時(shí),我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略,抓住課堂生成,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題,切勿因?yàn)檫^度的情景創(chuàng)設(shè)和生成而影響正常的課堂教學(xué)流程,只有恰到好處的情景引入才能為新知識點(diǎn)燃智慧的火花。這樣的課堂教學(xué)才會成為教師與學(xué)生不斷體驗(yàn)生命律動(dòng),實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的精彩課堂。

        二、教師做“甩手掌柜”,課堂過度開放

        記得有位教師在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一小學(xué)階段非常重要的計(jì)算內(nèi)容時(shí),采取了如下方法:先是復(fù)習(xí)舊知,學(xué)生練完后,開門見山引出新的問題——兩位數(shù)乘兩位數(shù),該師讓學(xué)生自行計(jì)算,自己在班上巡視。學(xué)生做完后,教師詢問正確答案(個(gè)別尖子生做對了,大部分學(xué)生不會做)。然后教師請一位學(xué)生上臺板書,并讓其作為小教師進(jìn)行講解。學(xué)生講完后,該師又問:“同學(xué)們聽懂了嗎?”部分學(xué)生點(diǎn)頭,還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒表情。于是又請了一位學(xué)生進(jìn)行講解,最后問:“同學(xué)們會不會?”大部分學(xué)生點(diǎn)頭,一小部分不懂的學(xué)生只能裝懂了,也跟著點(diǎn)頭。接著,教師就進(jìn)行全課小結(jié),最后安排學(xué)生做練習(xí)。一堂課下來,教師沒講幾句重點(diǎn),徹底做了“甩手掌柜”。

        試問這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課堂教學(xué)嗎?這位教師似乎也太“開放”了吧,課堂教學(xué)的開放和調(diào)控應(yīng)該做到適可而止。我們既不需要滿堂灌,那種容不得學(xué)生半點(diǎn)思考、流白的課堂教學(xué),也不提倡教師做“甩手掌柜”的過度開放的課堂。

        真正好的課堂應(yīng)該開放有度,收放自如,教師在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者,將學(xué)生的知識獲取效果放在首位,根據(jù)課堂教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和組織形式,真正做到“教無定法,貴為得法”。

        三、泛濫的評價(jià)取代了合理的批評

        1.鼓勵(lì)泛濫。記得在一次鎮(zhèn)公開課比賽上,一位年輕教師在自我介紹后,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在一位學(xué)生回答完一個(gè)很簡單的問題后,竟拿出一本精美的筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì),引來聽課教師和學(xué)生的一片嘩然,后面的課堂氣氛是被調(diào)動(dòng)起來了,但完全變了味道。筆者認(rèn)為鼓勵(lì)是需要的,但鼓勵(lì)不應(yīng)流于形式和過度泛濫,要切合學(xué)生內(nèi)心真正的需求進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì),這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的信心,達(dá)到鼓勵(lì)的真正效果。

        2.評價(jià)模糊。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,相當(dāng)一部分教師對學(xué)生的評價(jià)指向不明確,甚至非常模糊。過度模糊的評價(jià)不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。其實(shí)對于犯錯(cuò)的學(xué)生,我們不要怕傷害他們,而應(yīng)該給予明確的目標(biāo)指向,告訴他錯(cuò)在哪里,這樣他才能夠知道正確的做法,便于改正錯(cuò)誤;對于答對問題的學(xué)生,教師不要吝嗇表揚(yáng),點(diǎn)評一下值得學(xué)習(xí)的精彩的地方,為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和指向。

        四、生動(dòng)的多媒體演示取代了學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)

        多媒體技術(shù)的普及給我們的教學(xué)帶來了極大的便利,但有時(shí)候也成了某些教師的束縛,部分教師喜歡用多媒體代替“一切”,似乎離開了現(xiàn)代的教學(xué)方式,課程就不夠高級。

        如在教授六年級“圓的認(rèn)識”時(shí),其實(shí)只要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片,通過他們的動(dòng)手對折就可以找到:圓心、半徑、直徑,理解半徑與直徑的關(guān)系也就不是難事了,教師再配合多媒體的演示,學(xué)生就能很輕松理解這些新知了。但有的教師整節(jié)課都用多媒體課件演示,學(xué)生缺乏動(dòng)手操作,筆者認(rèn)為這樣的做法是不可取的。

        五、小組合作過于形式,實(shí)效性不強(qiáng)

        聽課時(shí)經(jīng)常見到教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,當(dāng)然并不是小組合作的形式不好,關(guān)鍵是我們應(yīng)該弄清楚這些問題。首先,是不是每節(jié)課都有小組討論的必要,小組討論是一種手段,不是一種表演形式,并不是每節(jié)課都需要小組討論,也不是小組合作的次數(shù)越多越好。其次,對于小組合作,是否進(jìn)行過有效的訓(xùn)練,是否能避免假合作、假討論的發(fā)生。再次,什么時(shí)候適合進(jìn)行小組討論,一開始就討論的話會不會助長那些不愿思考的學(xué)生?筆者認(rèn)為應(yīng)該先思考清楚這些問題再進(jìn)行小組討論,這樣的效果會更好。

        數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂需要我們一線教師真抓實(shí)干,在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念、反思教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法,使之更切合品質(zhì)課堂教學(xué)的要求。讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中兼容并蓄、不斷揚(yáng)棄,真正構(gòu)建出清新自然的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

        責(zé)任編輯? ? 王思靜

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