摘? ?要?進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策從傳統(tǒng)的保障向新的激勵(lì)、引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，但仍存在結(jié)構(gòu)性矛盾。以鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師群體為案例，分析其發(fā)展過(guò)程中存在的政策機(jī)制“助力”作用不強(qiáng)、培訓(xùn)系統(tǒng)尚未構(gòu)建、缺乏人文關(guān)懷等外在困境，以及鄉(xiāng)土情結(jié)缺失、跨文化能力不強(qiáng)等內(nèi)在困境。本研究認(rèn)為，鄉(xiāng)土情結(jié)、良好的文化整合能力和本土化教學(xué)能力等是新時(shí)代鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的應(yīng)然，從“輸血”和“造血”相結(jié)合、構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)體系、完善多元保障機(jī)制等方面探索了新時(shí)代鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然之道。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師? 專業(yè)發(fā)展? 實(shí)然? 應(yīng)然

隨著我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了變化，集中體現(xiàn)為人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。這一矛盾也被延伸到教育領(lǐng)域。當(dāng)前，我國(guó)存在人民日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求和教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾。在優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的情況下，東西部之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教育發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育鴻溝不斷拉大，尤其在城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面差距明顯。要改變這個(gè)局面，亟待提升鄉(xiāng)村教育水平。2020年政府工作報(bào)告也指出，推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，堅(jiān)持立德樹人，有序組織中小學(xué)教育教學(xué)，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和縣城學(xué)校建設(shè)。教育投入向邊遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜，其本質(zhì)是大力實(shí)施鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略。從實(shí)踐層面來(lái)講，目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡根源在于師資隊(duì)伍的差距，這在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科方面更加凸顯。

鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)水平直接關(guān)系鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，他們除了要具備中學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)，還要具備適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的獨(dú)特素養(yǎng)。因此，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的社會(huì)主義新時(shí)代背景下，如何打造一支綜合素質(zhì)過(guò)硬、堅(jiān)持奉獻(xiàn)教育、甘于植根鄉(xiāng)村教育的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，就成為全面發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵要素。

一、鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展之實(shí)然

在新時(shí)代背景下，我國(guó)針對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展出臺(tái)了多項(xiàng)政策，但受社會(huì)環(huán)境、教育資源等多種因素影響，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了政策機(jī)制“助力”作用不強(qiáng)、培訓(xùn)資源薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏良好福利保障等困境，阻礙了鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)多元化發(fā)展，并導(dǎo)致其不能滿足新時(shí)代鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的需求。

1.專業(yè)發(fā)展外部困境

（1）政策制度機(jī)制難以發(fā)揮鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的“助力”作用

據(jù)研究者調(diào)查，由于政策實(shí)施環(huán)境、基層財(cái)政困難以及社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源流入較少，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策制度并未真正發(fā)揮實(shí)效。在鄉(xiāng)村教育過(guò)程中，迫于生計(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)“缺位”孩子的教育，學(xué)生培養(yǎng)更多依賴鄉(xiāng)村教師開展，加上目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍流失現(xiàn)象嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師存在“包班”“包年級(jí)”的現(xiàn)象。同時(shí)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師力量薄弱，教師需要“一兼多職”，既要完成教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)校內(nèi)后勤、安全等任務(wù)，加大了鄉(xiāng)村教師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重?cái)D壓了鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)反思、探索新知識(shí)的空間[1]。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的中學(xué)英語(yǔ)教師而言，此類情況更是雪上加霜，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師奇缺，不得不由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師來(lái)兼任中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（2）培訓(xùn)培養(yǎng)體系難以發(fā)揮鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的“平臺(tái)”價(jià)值

鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展既須要有良好的政策制度作支撐，也須要構(gòu)建完善的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)發(fā)揮持續(xù)培訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，更新鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的綜合技能。從調(diào)研情況來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)模式、內(nèi)容和方案缺乏鄉(xiāng)村教育元素，師范生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與未來(lái)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需要之間存在較大差距。在培訓(xùn)方面，多數(shù)培訓(xùn)模式未考慮鄉(xiāng)村教育環(huán)境的特殊性，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法從培訓(xùn)活動(dòng)中“汲取”適應(yīng)于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的方法與模式。鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師訪談結(jié)果表明，受資金短缺的影響，多數(shù)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師所謂的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或培訓(xùn)多采用“縣域”性質(zhì)的共享形式，缺乏“鄉(xiāng)土化”中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)和借鑒，直接影響了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)效果。

（3）福利關(guān)懷機(jī)制難以滿足鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

良好的薪酬福利、人文關(guān)懷和精神激勵(lì)是推動(dòng)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。缺乏吸引力的福利待遇和精神關(guān)懷的缺失，降低了鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的幸福感，影響了其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。隨著城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源差距不斷加大，大量鄉(xiāng)村兒童向城鎮(zhèn)流動(dòng)，鄉(xiāng)村教育規(guī)模不斷縮小，鄉(xiāng)村教師的待遇和權(quán)益很難得到應(yīng)有的保障和重視。同時(shí)，由于城鄉(xiāng)生活條件差距不斷擴(kuò)大，大量鄉(xiāng)村教師“離職”，直接影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，多數(shù)鄉(xiāng)村教師僅享有基本的薪酬工資，缺乏完善的福利待遇和薪酬補(bǔ)貼，影響了鄉(xiāng)村教師的生活質(zhì)量。此外，目前部分鄉(xiāng)村存在“不尊重教師、不重視教育”的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師缺乏良好的社會(huì)認(rèn)同氛圍，影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.專業(yè)發(fā)展內(nèi)在困境

自2018年以來(lái)，研究者深入武陵山片區(qū)的湖南、湖北和貴州的10所鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在較多的內(nèi)在困境。

（1）鄉(xiāng)土情結(jié)缺失

著名作家柯靈散文《鄉(xiāng)土情結(jié)》認(rèn)為：“故鄉(xiāng)的一切在每個(gè)人身上都打上了深深的烙印，每個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)都有一種特別的感情，揮之不去的血脈之情?！边@就是“鄉(xiāng)土情結(jié)”。它也是穩(wěn)定鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍、發(fā)展鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的根本所在。本研究認(rèn)為，新時(shí)代鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的鄉(xiāng)土情結(jié)既包括對(duì)鄉(xiāng)村自然生態(tài)和人文環(huán)境的認(rèn)同，又包含扎根鄉(xiāng)村、以教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感和使命感。然而，盡管60%的鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)自本地，大部分人仍然渴望外面的世界，不愿堅(jiān)守鄉(xiāng)村。尤其是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師相比，英語(yǔ)專業(yè)科班出身的教師即使離開教師崗位，也能在城市尋求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。這種“不安分”導(dǎo)致其不愿意主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生了抵觸性的困境。

（2）專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，尤其缺乏文化整合能力

本課題組調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，也不知道專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從何入手。例如：您是如何認(rèn)識(shí)“有效促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”的？62%的教師認(rèn)為是評(píng)聘職稱的需要，只有15%的教師認(rèn)為是自身不斷完善的需要。對(duì)于職業(yè)發(fā)展的期待，選擇獲得更高工資及滿足學(xué)校管理要求的教師分別為50%和45%，只有5%的教師希望將來(lái)成為專家型教師。此外，鄉(xiāng)村教育特殊文化環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)科的文化特質(zhì)要求教師具備較好的文化整合能力，而從隨堂聽課及訪談結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師文化整合能力的提升之路任重而道遠(yuǎn)，某位師專畢業(yè)的資深鄉(xiāng)村中學(xué)教師兼校長(zhǎng)就坦言，學(xué)生能掌握最基本的單詞和語(yǔ)法就不錯(cuò)了，多元文化的滲透和整合根本無(wú)從談起。

（3）外語(yǔ)教學(xué)能力亟待提高

與城市中學(xué)英語(yǔ)教師比較，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師總體素質(zhì)不高也是客觀事實(shí)。除了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在社會(huì)主義新時(shí)代，跨文化交際能力、信息素養(yǎng)和教學(xué)能力、國(guó)際化視野都是中學(xué)英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)。武陵山片區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)研結(jié)果表明，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的跨文化交際能力、信息素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)能力亟待提高。由于出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)教師國(guó)際化視野狹窄。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展之應(yīng)然

前文所及的鄉(xiāng)土情結(jié)、文化整合能力、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和國(guó)際化視野等都是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要素。其中專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、跨文化交際能力、信息素養(yǎng)和國(guó)際化視野是外語(yǔ)教師必備的素質(zhì)。從鄉(xiāng)村文化環(huán)境和新時(shí)代鄉(xiāng)村振興對(duì)鄉(xiāng)村教育的多種要求出發(fā)，在鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，須要具備鄉(xiāng)土情結(jié)、文化整合、本土化教學(xué)能力等特殊素養(yǎng)。因此，在新時(shí)代鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要綜合考慮鄉(xiāng)村教育環(huán)境的特殊性，深度挖掘鄉(xiāng)村教育的特殊因素，合理選擇教學(xué)素材，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需要。

1.將鄉(xiāng)土情結(jié)融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人的全過(guò)程

從鄉(xiāng)村教師生活環(huán)境、鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需要看，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要深度挖掘鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，將英語(yǔ)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展密切融合，將鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)土文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，推進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與生活、鄉(xiāng)村振興有機(jī)融合。第一，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要了解鄉(xiāng)土文化和人文風(fēng)俗，具備鄉(xiāng)村發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，有積極浸潤(rùn)?quán)l(xiāng)村發(fā)展的人文情懷，密切融合教學(xué)育人目標(biāo)，將鄉(xiāng)村情結(jié)、鄉(xiāng)土文化融入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。第二，鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的底蘊(yùn)，只有將個(gè)人成長(zhǎng)融入鄉(xiāng)村環(huán)境，全面呈現(xiàn)鄉(xiāng)村特色，才能在教學(xué)育人進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。第三，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，對(duì)鄉(xiāng)村教師提出了融入鄉(xiāng)土的新使命。鄉(xiāng)村教師要引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村發(fā)展的積極心態(tài)，使學(xué)生“學(xué)有所成”后愿意返鄉(xiāng)發(fā)展，破解鄉(xiāng)村發(fā)展的人才短板。

2.將文化整合融入鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育的全環(huán)節(jié)

鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在開展鄉(xiāng)村教育推動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，要將中西文化、地域文化與國(guó)家主流文化、現(xiàn)代文化與落后文化、城市潮流文化與鄉(xiāng)村文化等多種文化深度融合，通過(guò)把握鄉(xiāng)村教育的特殊文化環(huán)境，從而適應(yīng)鄉(xiāng)村教育要求，提升個(gè)人教學(xué)能力。首先，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在接受現(xiàn)代教育返回鄉(xiāng)村從事教育工作后，要積極適應(yīng)多元文化形態(tài)，注重消除文化的差異性和距離感，要用正確的“眼光”來(lái)對(duì)待鄉(xiāng)土文化，要適當(dāng)降低對(duì)生活、工作的標(biāo)準(zhǔn)，確保長(zhǎng)期穩(wěn)定“植根”鄉(xiāng)村教育。其次，要具備文化整合的能力。鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師不僅自身要具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，還要提升學(xué)生的跨文化水平，對(duì)各類文化進(jìn)行整合，并以合理方式講述給鄉(xiāng)村學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確審視中西文化差異和城鄉(xiāng)文化差異。鄉(xiāng)村教師要充分了解鄉(xiāng)土文化，并積極將鄉(xiāng)土文化作為知識(shí)、精神傳遞給學(xué)生，充分履行鄉(xiāng)村教師的職責(zé)要求，解決傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育的“離土化”問(wèn)題。最后，要有改造、借鑒文化的積極心態(tài)。要以文化多樣性的視角來(lái)認(rèn)知各類文化差異，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文化的價(jià)值意義。通過(guò)創(chuàng)編鄉(xiāng)土特色的英語(yǔ)文化課程，為鄉(xiāng)村英語(yǔ)中學(xué)教師教學(xué)科研探究新方向，也為多元文化整合探究新的合理載體。

3.將教學(xué)能力提升與鄉(xiāng)村教育環(huán)境相結(jié)合

良好的教學(xué)能力是鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也是履行育人使命的關(guān)鍵所在。鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要融入鄉(xiāng)村教育的特殊環(huán)境，將教學(xué)能力提升與鄉(xiāng)村學(xué)生特殊性相結(jié)合，確保鄉(xiāng)村教育取得理想成效。第一，要積極研判鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，變革英語(yǔ)教學(xué)方式。多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教師不僅要重視知識(shí)教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的技巧與方法，使學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容。第二，要重視教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，持續(xù)改善教學(xué)方案。鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，課后輔導(dǎo)困難。因此，教師要注重構(gòu)建完善的家?；?dòng)機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心理關(guān)懷。第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問(wèn)題解決能力和習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方案，使鄉(xiāng)村教師在學(xué)生教育中獲得更多成就感。

三、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然之道

鄉(xiāng)村教育是全面推進(jìn)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的核心動(dòng)力和重要保障。因此，在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，要突出鄉(xiāng)土文化特色、關(guān)懷教師點(diǎn)滴生活，通過(guò)多元機(jī)制和人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境氛圍，推動(dòng)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展。

1.“輸血”和“造血”相結(jié)合，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)步建設(shè)

針對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師師資奇缺的現(xiàn)狀，要把“輸血”和“造血”相結(jié)合。“造血”指鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的本土化策略，即通過(guò)“地方專項(xiàng)”等形式，師范院校實(shí)現(xiàn)本土招生、定向培養(yǎng)。此外，還要源源不斷進(jìn)行“輸血”。鄉(xiāng)村教師是推進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的“促進(jìn)者”，在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程中，要重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建合理的鄉(xiāng)村教師流動(dòng)機(jī)制，完善優(yōu)秀人才交流機(jī)制，穩(wěn)步提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。第一，要注重營(yíng)造“尊重教師、尊重教育”的鄉(xiāng)村教育環(huán)境，提高大眾對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可度，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境，激勵(lì)廣大教師積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。第二，要充分發(fā)揮薪酬待遇、職稱編制和福利考核等優(yōu)勢(shì)，提高鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)打通鄉(xiāng)村教師職業(yè)選聘、聘用管理和后續(xù)培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供完善支持。第三，要加快城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師“輪崗制度”，積極完善現(xiàn)有支教政策，通過(guò)推進(jìn)“城鄉(xiāng)流動(dòng)”“校際流動(dòng)”等多項(xiàng)活動(dòng)，確保鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。要組織開展常態(tài)化的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)環(huán)境，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師的選聘范圍[2]。

2.構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)體系和機(jī)制，拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑

在鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要針對(duì)鄉(xiāng)村教育新變化，積極融入時(shí)代環(huán)境，充實(shí)專業(yè)發(fā)展資源，構(gòu)建全新的教師培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。首先，要融入新時(shí)代環(huán)境，彌補(bǔ)專業(yè)發(fā)展短板。在人工智能技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，要重視發(fā)揮在線教育的載體優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向教育薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)積極流動(dòng)，通過(guò)開發(fā)針對(duì)性培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)同教育中心，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。尤其加快精通信息技術(shù)的新型鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化和人工智能等新技術(shù)變革，在加大經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)上，實(shí)施人工智能+鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。其次，要嘗試推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建“聯(lián)合體”，通過(guò)采用雙重管理、聯(lián)盟發(fā)展的教師培養(yǎng)方式，形成常態(tài)化的培訓(xùn)交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)教育人才與優(yōu)質(zhì)理念雙向“輸入”鄉(xiāng)村教育。此外，要加大鄉(xiāng)村教師特色培訓(xùn)力度，將英語(yǔ)學(xué)科和鄉(xiāng)村特色、鄉(xiāng)村教育特殊性進(jìn)行融合，制訂具有鄉(xiāng)村特色的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確保鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展取得最佳成效。要重視挖掘鄉(xiāng)土文化，將鄉(xiāng)土特色納入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，通過(guò)補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的充分了解和認(rèn)識(shí)，完善鄉(xiāng)村教師的文化儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)土文化傳承的有效融合。最后，要完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、晉升和績(jī)效管理機(jī)制，進(jìn)一步下放培養(yǎng)權(quán)限，鼓勵(lì)縣、鄉(xiāng)探索符合地域?qū)嶋H的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方案，實(shí)施分階段、分學(xué)科的教師培養(yǎng)計(jì)劃，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

3.完善多元保障機(jī)制，關(guān)懷鄉(xiāng)村教師多樣化的個(gè)體需求

要真心關(guān)注鄉(xiāng)村教師生活，完善生活福利待遇、加大精神激勵(lì)和提高社會(huì)地位，對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展形成正向激勵(lì)。第一，給鄉(xiāng)村教師必要的職業(yè)尊嚴(yán)。通過(guò)引導(dǎo)社會(huì)大眾對(duì)鄉(xiāng)村教師給予積極評(píng)價(jià)和充分尊重，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)可度，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)熱情。在對(duì)鄉(xiāng)村教師的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要豐富績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)量等進(jìn)行綜合考量，提高對(duì)鄉(xiāng)村教師的工作認(rèn)可。第二，要給鄉(xiāng)村教師應(yīng)有的精神激勵(lì)和心理關(guān)懷。通過(guò)深入了解鄉(xiāng)村教師生活、工作中存在的心理壓力，及時(shí)予以疏導(dǎo)，舒緩鄉(xiāng)村教師的心理困境。要對(duì)鄉(xiāng)村教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立示范典型，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的奉獻(xiàn)精神[3]。第三，要為鄉(xiāng)村教師提供充足的生活保障和福利待遇。要全面保障鄉(xiāng)村教師的工資待遇、福利補(bǔ)貼，要結(jié)合鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境，完善補(bǔ)助機(jī)制，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師安心從教。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，影響鄉(xiāng)村振興發(fā)展進(jìn)程[4]。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教育已成為鄉(xiāng)村振興的“短板”。推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力是濃厚的鄉(xiāng)土文化，而想要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，則須要凝聚人文關(guān)懷、文化融合、環(huán)境支持等多方力量，營(yíng)造新的鄉(xiāng)村教育生態(tài)，為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的教育力量[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 王炳明.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策分析——基于湖南省瀘溪縣落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》的案例研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（02）：35-40.

[2] 李有學(xué).政策過(guò)程視域下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系：政策演變、結(jié)構(gòu)困境與體系優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇，2019（06）：41-48.

[3] 崔楊，王會(huì)亭.教師核心素養(yǎng)及其培育[J].教學(xué)與管理，2020（25）：1-5.

[4] 范建榮，龍寸英，石晨陽(yáng).民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重點(diǎn)及對(duì)策——基于農(nóng)戶評(píng)價(jià)的調(diào)研與思考[J].貴州民族研究，2020（06）：121-127.

[5] 劉芳，杜尚榮.論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教師的社會(huì)責(zé)任及其實(shí)現(xiàn)[J].教育評(píng)論，2020（08）：106-113.

[作者：吳斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，湖南省教育科學(xué)研究院博士后。]

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