林瓊娟

由“STEAM”理念設(shè)計(jì)的系列課程，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒掌握知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。為有效培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，提升STEMA教育效果，幼兒園可從以下四方面優(yōu)化STEAM教學(xué)。

一、教師思考在先，幼兒行動(dòng)在先

教師應(yīng)該注重在生活中提取教學(xué)素材，研究如何建設(shè)切合生活實(shí)際的科學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)在開放的科學(xué)課堂中，問題來源于孩子，由幼兒提出問題，再由幼兒來探索問題的答案，鼓勵(lì)幼兒探究，逐漸培養(yǎng)目的性探究能力和多向性思維能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

例如，大班STEAM項(xiàng)目“搭建海灣大橋”，該課程源于一次外出參觀活動(dòng)，孩子們對(duì)海灣大橋特別感興趣，回到園內(nèi)孩子們畫出了海灣大橋的主要外形特征，打算在沙池里搭建海灣大橋。“搭建大橋需要什么材料？怎樣搭建結(jié)構(gòu)才能讓車在橋上能正常行駛？”追隨孩子們的需求，搭建海灣大橋的項(xiàng)目就生成了，孩子們分組行動(dòng)，設(shè)計(jì)、測(cè)量、搜索材料，在項(xiàng)目過程中孩子們需要什么幫助，各方面能有怎樣的發(fā)展，這就是老師在項(xiàng)目開始就必須思考的問題，才能為孩子們提供豐富的資源。由于STEAM理念倡導(dǎo)課程來源于幼兒需要而生成，盡管老師不能預(yù)設(shè)目標(biāo)，在在項(xiàng)目活動(dòng)過程中老師是需要思考活動(dòng)本身的價(jià)值、目標(biāo)，才能根據(jù)孩子的需要，引導(dǎo)孩子不斷就挖掘新問題，啟發(fā)孩子新思考。

二、提供材料供幼兒根據(jù)需要自主選擇

隨著物質(zhì)條件的改善和“STEAM”教育理念的靈活性和探究性，教師教學(xué)也應(yīng)隨之變得更加靈活變通，園內(nèi)的自然環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境通過教師的精心布置都是開展科學(xué)活動(dòng)的上佳選擇，教具的選擇更加多樣化，豐富多彩的教學(xué)具供給也會(huì)促進(jìn)幼兒更加靈活思考解決活動(dòng)中遇到的問題。

例如，幼兒園新開設(shè)的木工坊，一開始孩子們就是學(xué)習(xí)如何使用工具，模仿制作簡(jiǎn)單的作品。一段時(shí)間以后孩子們對(duì)木工坊里的活動(dòng)失去興趣。孩子們?cè)跀z影基地的游戲里，把拍攝好的相片沖曬出來欣賞時(shí)，有幼兒說：“要是能有相框把這些相片裝裱起來多好呀？”其他幼兒接著說：“那我們?nèi)ツ竟し焕锩孀鲆恍┫嗫虬?！”孩子們通過上網(wǎng)百度等方式初步了解相框簡(jiǎn)單的制作方法，設(shè)計(jì)好相框的外形，他們來到木工坊尋找制作相框所需的材料、工具，然后根據(jù)相框設(shè)計(jì)圖，合作制作相框。第一次制作完成，可是發(fā)現(xiàn)相片裝不進(jìn)去，“這是為什么呢？”這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)“是相片大，還是相框太大呢？”有幼兒建議大家拿找來尺子量一量，孩子們找到了答案，相框的尺寸不能比相片小。然后大家就調(diào)整了設(shè)計(jì)相框圖，經(jīng)過幾次設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整方案，攝影基地里擺滿了各種精美的相框，幼兒園的木工坊也恢復(fù)了原來的熱鬧。

三、支持幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維

在以往的科學(xué)活動(dòng)中，教師掌控所有的教學(xué)過程，幼兒負(fù)責(zé)接收知識(shí)即可，但現(xiàn)在教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)探究，幼兒主導(dǎo)教師輔助，共同享受科學(xué)活動(dòng)的樂趣。

例如，傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)“好玩的花燈”主題活動(dòng)中，孩子們要自制花燈參加全園游燈活動(dòng)，花燈能用什么材料做、怎么做？基于STEAM教育理念，老師沒有直接告訴孩子們?nèi)绾巫龌?，而是讓孩子們和爸爸媽媽一起去商?chǎng)觀看“花燈展”，和爸爸媽媽一起尋找生活中可以用于制作花燈的廢舊材料，通過繪畫的方式設(shè)計(jì)好花燈的外形，然后進(jìn)行親子制作。

四、鼓勵(lì)幼兒解決探究過程中遇到的問題

教師引導(dǎo)幼兒形成一套科學(xué)的探究過程，發(fā)現(xiàn)問題，探究實(shí)踐，評(píng)價(jià)，改進(jìn)，反思，再改進(jìn)，全程團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行，形成良好的科學(xué)探究循環(huán)。例如，在STEAM墻面游戲“瘋狂跑道”中，對(duì)于“小車在什么樣的跑道上滑行快”這一問題，孩子帶著問題，分組與同伴合作，細(xì)致地規(guī)劃并繪制“跑道”設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建跑道，并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案將小車放在軌道上，觀察小車的滾動(dòng)軌跡和速度。在觀察過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，無法比較、驗(yàn)證小車在跑道上的滾動(dòng)速度。老師建議孩子們到科學(xué)室里拿來沙漏計(jì)時(shí)，哪一組幼兒設(shè)計(jì)的跑道小車滾動(dòng)速度最快便很快有了答案，孩子們對(duì)于自己的設(shè)計(jì)心滿意足。

注：本文系廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目“幼兒園STEAM教育課程的構(gòu)建與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：2020XQXKCB102）研究成果。

責(zé)任編輯? ? 黃博彥