陳弘皓

聽評課作為學校開展教學研究的一種重要活動，既是教師提高教學設計、課堂組織水平，提升教學效果的重要途徑，也是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。如何科學規(guī)范地開展的聽評課，是教育管理者需要認真思考和研究的課題。

一、建立規(guī)范的聽評課流程，引導教師積極參與

1.建立聽評課校本課程

根據(jù)教師繼續(xù)教育中12課時的校本課程開設要求，可以開發(fā)基于校本的《聽評課技術》課程。課程的內(nèi)容包含課堂評價量表的解讀、教師聽課過程的關注點、聽課記錄本的書寫要求、評課的內(nèi)容要求、評課工具的使用方法以及明確改進的方向等等。開展培訓之后，要求各學科按照培訓要求開展聽評課展示活動，通過如何評價一堂好課等活動，讓教師們學會從淺層的聽課到深層的觀課，能熟練掌握幾個觀課工具，引導不同學科開發(fā)多樣的評課模式。

2.打磨符合校情的課堂評價表

為了促使教師積極參與聽評課，課堂教學評價機制的完善是非常重要的一環(huán)。課堂評價表的設計有以下考量：①突出學習目標的設計，能夠根據(jù)學生能力和學情清晰的表述學習目標，學習結束時能對學生學習目標的掌握程度進行檢測。②教學內(nèi)容與教學方法的匹配，能引發(fā)學生新舊知識的聯(lián)系，能通過技術手段突破難點。③能創(chuàng)造機會發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。④重點關注學生“學了什么”、“怎么學”和“有沒有學會”。⑤關注教與學的互動生成。⑥表格設計一目了然，簡化二級指標，評價標準條目化，具體可操作。教師使用反饋聽評課時有了清晰的邏輯框架，能根據(jù)評價指標做出觀察記錄，并提出自己的疑問和建議。

3.建立聚焦的評課要求

聽課與評課最終要起到完善教學設計的目的，只是設計好聽課的評價表還達不到改進的目的。因此建立規(guī)范的評課要求非常重要。比如規(guī)定觀課的角度：課堂情景創(chuàng)設的呈現(xiàn)形式、教師設問的有效性、問題鏈是否有明確的指向、學生的學習行為、回答問題的有效性等。

崔教授在《走向?qū)I(yè)的聽評課》中指出，課堂由四個基本維度構成：學生學習，教師教學，學科性質(zhì)和課堂文化。因此在評課中我們也設計了四個維度：“學什么”，“怎么教”、“怎么學”、“學習效果”，要求教師從四個維度觀察課堂、提出問題，并提出具體的、可操作性強的改進意見和建議。這樣就促使教師在聽課中必須有觀察點，并通過教師、學生行為來佐證觀點。

二、健全校本教研體系，提升聽評課效益

為了讓聽評課這種校本教研活動的效能最大化，除了進行培訓、制定標準和流程外，制定健全的校本教研體系也是非常重要的。 我校經(jīng)過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，“同課異構+聚焦的評課”是非常好的一種校本教研模式。

同課異構可以讓兩位教師對同一教材內(nèi)容進行不同處理，采取不同教學策略產(chǎn)生不同教學效果。一方面顯示了不同教師的教學個性，另一方面同備課組可以資源共享、優(yōu)勢互補。聚焦的評課就是聚焦聽課中的某項優(yōu)點，尋找它的教學原理并通過討論提煉為教學范式;而聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，大家進行錯因分析并通過深入的討論形成有效的修改建議。在一次物理學科的同課異構活動中，授課教師就如何使用“6伏電源下使額定電壓3.8伏的小燈泡正常發(fā)光”這個課堂設問，引發(fā)了聽評課老師的討論。甲老師在講授了原理之后用來做課堂練習，乙老師卻直接拋出了這問題讓同學們自己設計實驗電路，并通過電路連接對設計進行論證，最后對幾種解決問題的方法進行比較、總結。通過查閱資料，深入的討論，物理科組獲得了兩個成果：一個是找到了教學原理：以問題為載體、以探究為過程、以發(fā)現(xiàn)為結果的教學模式。這種模式有利于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)以及對知識建構過程的評價能力。第二個是根據(jù)這個原理，開發(fā)了一批能引起學生深度思考，提高課堂參與性的課程資源。

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