閆瑾

21世紀(jì)的教育改革與以腦科學(xué)和人工智能為代表的前沿科技密不可分。美國心理學(xué)家詹姆斯在《與教員學(xué)生談話》一書中提出，關(guān)于大腦如何運(yùn)作的知識能使教師在課堂中的勞動變得輕松有效。將腦科學(xué)運(yùn)用于教育實(shí)踐中，將是未來教育走向科學(xué)高質(zhì)、走向個性化的重要路徑。近年來，成都市雙流區(qū)實(shí)驗小學(xué)探索從腦科學(xué)的角度尋找學(xué)生思維力發(fā)展的校本化實(shí)踐路徑。

培養(yǎng)學(xué)生思維力的校本化認(rèn)知

要尋找學(xué)生思維力發(fā)展的校本化路徑，首先必須要認(rèn)清三對關(guān)系。

腦科學(xué)與思維。巴甫洛夫關(guān)于第二信號系統(tǒng)的學(xué)說和現(xiàn)代關(guān)于腦科學(xué)研究的成果，清楚地揭示出思維的物質(zhì)生理機(jī)制，說明思維同大腦有不可分割的聯(lián)系。思維是大腦神經(jīng)細(xì)胞中的帶電信息載體分子（如蛋白質(zhì)、RNA等）的電磁活動在生理和心理意識層面的反映，形成感知，它具有物理性。但是，大腦有可塑性，所以思維的產(chǎn)生也不是單純由大腦的生理基礎(chǔ)決定的，還有其社會性。它是在對感性材料進(jìn)行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，以此反映客觀事物的本質(zhì)屬性和運(yùn)動規(guī)律的過程。

核心素養(yǎng)與思維力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，聚焦學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，其中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)在內(nèi)的六大素養(yǎng)。我們認(rèn)為：在直指“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，最高層是發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)具備批判思維和創(chuàng)造能力的主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是個體知識建構(gòu)的過程，更是思維建構(gòu)的過程。所以，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要重視并深入研究思維，這是時代的呼喚，更是發(fā)展人的高級素養(yǎng)的重要指向。

學(xué)科核心素養(yǎng)與思維力。思維力是學(xué)習(xí)的內(nèi)核，是人的基礎(chǔ)學(xué)力中最重要、最高級的部分。基礎(chǔ)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維力的培養(yǎng)。比如，語文、數(shù)學(xué)、英語就明確提出關(guān)于“思維”訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)培植的主陣地在課堂，基層教育工作者應(yīng)該立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科素養(yǎng)的提升和達(dá)成。

但是，思維是一個抽象的、宏大的概念，學(xué)生思維力的培養(yǎng)到底怎樣落地實(shí)施，一線教師如何操作？我們認(rèn)為，需要將思維力進(jìn)行分解。

培養(yǎng)學(xué)生思維力的校本化行動

校本化分解，讓思維力從宏觀走向中觀。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，參考了心理學(xué)的相關(guān)闡釋，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，我們將思維力進(jìn)行細(xì)化與分解：“理解概括力”“對比分析力”“邏輯演繹力”“批判創(chuàng)造力”，使“思維力”不再概念化，宏觀化。

我們認(rèn)為，思維四力之間總體呈現(xiàn)層級化發(fā)展，但是它們之間相互促進(jìn)、相互影響。中觀的分解還是不夠，我們認(rèn)為還需要做細(xì)化，讓思維四力與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容接軌。在具體教學(xué)中，思維訓(xùn)練有落腳點(diǎn)，思維力訓(xùn)練進(jìn)一步具體化、情境化、可測化。

我們首先從語文、數(shù)學(xué)、英語三大主學(xué)科入手，尋找思維力與學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，并從這些交叉點(diǎn)中連接出一條縱貫整個小學(xué)段的思維力訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的線條。

我們發(fā)現(xiàn)，思維四力在學(xué)科課程中呈現(xiàn)“螺旋上升”的特點(diǎn)。我們以語文學(xué)科中關(guān)于“理解概括力”的階段目標(biāo)來看：小學(xué)語文課程中指向“理解概括力”的訓(xùn)練目標(biāo)清晰可見，且呈螺旋上升趨勢;理解概括力的培養(yǎng)可以依托具體的學(xué)習(xí)材料和語文學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn);從腦科學(xué)的角度看，理解概括力的培養(yǎng)要通過多通道輸入信息，才能使認(rèn)知將效率更高，才能調(diào)動腦的不同區(qū)域進(jìn)行協(xié)同加工。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，思維四力既可以作為單獨(dú)的目標(biāo)有針對性地訓(xùn)練，同時也可以交融匯合，共同發(fā)展。

回歸教學(xué)，讓思維力從理論走向?qū)嵺`。首先，設(shè)計指向思維力發(fā)展的教學(xué)流程。

有了基于中觀的目標(biāo)梳理和分解，為我們設(shè)計指向思維力培養(yǎng)的課堂教學(xué)提供了可操作性的流程（見圖1）。我們認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)流程，回答了“學(xué)生的思維活動發(fā)生了嗎”“思維活動是怎么發(fā)生的”“思維活動發(fā)生的效度”這三個問題。

其次，選擇指向思維力訓(xùn)練的工具?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主能動地建構(gòu)知識體系，我們認(rèn)為的“自主能動”，即是學(xué)生能夠借助一定的學(xué)習(xí)工具或手段，開展學(xué)習(xí)活動，讓思維逐漸經(jīng)歷從記憶、理解、對比、分析、推理到批判和創(chuàng)造的過程。

在這一點(diǎn)上，課題組英語老師們的實(shí)踐操作——基于“思維導(dǎo)圖式板書”的學(xué)生言語思維發(fā)展策略值得一提。

低段：重點(diǎn)以故事角色為思維導(dǎo)圖的主體，在情景中進(jìn)行角色對話練習(xí)。

中段：重點(diǎn)以故事文本為思維導(dǎo)圖的主體，將角色、內(nèi)容、情景以相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖示呈現(xiàn)出來，借助情境化的表達(dá)，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維。

高段：重點(diǎn)以關(guān)鍵信息核心，以結(jié)構(gòu)圖示為腳手架，幫助學(xué)生建立整體—局部—整體的知識體系，培養(yǎng)發(fā)散思維和批判性思維。

“用圖示導(dǎo)思考，借圖示導(dǎo)表達(dá)”，把板書思維導(dǎo)圖化，讓教學(xué)流程更加清晰，幫助學(xué)生有目的地參與學(xué)習(xí)活動，孩子們理解和概括課文內(nèi)容，建立信息聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，搭建表達(dá)的支架，為生成創(chuàng)造性表達(dá)提供可能，將抽象思維變成可視化、可感化的過程，促進(jìn)學(xué)能的提升。

再次，優(yōu)化思維力發(fā)展的評價手段。我們始終認(rèn)為：評判學(xué)生思維是否在活動，如何活動，整個過程和效果是可見的，也是可聽的，更是可說的。

學(xué)校數(shù)學(xué)組在教學(xué)實(shí)踐中，開展了“說數(shù)學(xué)”的探索，以此評價學(xué)生的思維水平。“說數(shù)學(xué)”就是用數(shù)學(xué)概念、法則、工具（線段圖、列表……）等數(shù)學(xué)語言來說明自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題的思考過程。

我們堅持在課堂教學(xué)中讓孩子說數(shù)學(xué)，課后改革傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)練習(xí)形式，改為邊做邊說，先說后做;在期末的學(xué)業(yè)測評中也植入“說數(shù)學(xué)”的評價手段，為提升孩子的思維能力和發(fā)展思維品質(zhì)做出了積極的探索，這也逐漸形成了學(xué)?！皹匪紨?shù)學(xué)”課程建設(shè)的新主張。