張興華 韋生鍵

2009年，成都市人民政府將成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)（簡稱經(jīng)開區(qū)）設定為“汽車產(chǎn)業(yè)功能區(qū)”;2010年，國家工信部正式批準成都經(jīng)開區(qū)為“國家級汽車產(chǎn)業(yè)新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地”。自此，成都經(jīng)開區(qū)以汽車制造業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，逐步形成先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)融合發(fā)展產(chǎn)業(yè)格局。2020年，區(qū)域內(nèi)有汽車整車廠14家，汽車制造業(yè)產(chǎn)值1507.5億元，并獲批全省唯一國家級先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)融合發(fā)展示范園區(qū)。

2011年，為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，龍泉驛區(qū)（經(jīng)開區(qū)）政府合并區(qū)內(nèi)2所公辦中職學校成立了成都汽車職業(yè)技術學校。學校成立之初，開設專業(yè)重復度高、設備設施陳舊且不足、師資隊伍結構不合理、“雙師型”教師數(shù)量少且質(zhì)量不高，與區(qū)域經(jīng)濟匹配度極低，社會聲譽差。學校從2011年開始全面改革，通過“雙鏈共振 融合發(fā)展 三域互動 進階入崗”一套組合拳來進行人才培養(yǎng)系列改革。通過10年努力，成為當?shù)仉x不開、企業(yè)評價好、社會贊譽優(yōu)、家長認可、同行羨慕的優(yōu)質(zhì)學校，在隊伍建設、技能大賽、高質(zhì)量就業(yè)、職教高考等方面都取得了領先全省的業(yè)績。

對接產(chǎn)業(yè)鏈建設專業(yè)鏈，雙鏈共振，打造汽車產(chǎn)業(yè)“人才超市”

學?；趯ζ嚠a(chǎn)業(yè)鏈及汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的分析，結合學校實際實施改革，建立了與產(chǎn)業(yè)鏈同頻共振的專業(yè)鏈，并構建專業(yè)標準體系打造汽車產(chǎn)業(yè)“人才超市”。

構建與汽車產(chǎn)業(yè)鏈和諧共振的專業(yè)鏈。完善的汽車產(chǎn)業(yè)鏈可以分為三段，即上游段——零部件加工生產(chǎn);中游段——汽車設計、裝配生產(chǎn);下游段——汽車市場、營銷、維修保養(yǎng)、汽車金融服務等。學校新建工業(yè)機器人技術應用專業(yè)，與機械加工技術、數(shù)控技術應用專業(yè)共同對接產(chǎn)業(yè)鏈上游段。改造汽車電子技術應用專業(yè)，新建汽車制造與檢修專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)中游段。新建新能源汽車運用專業(yè)，與汽車運用與維修、汽車整車與配件營銷專業(yè)，對接汽車下游段。

改造老舊專業(yè)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)學校進行人才供給側改革的出發(fā)點是適應產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的需求變化。學校以主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)變化、研究變化和適應變化，并及時做出反應。專業(yè)改造的基本內(nèi)容包含搭建人才培養(yǎng)體系、構建教育教學內(nèi)容、確定人才培養(yǎng)模式、編制場地建設規(guī)劃、建立教學評價模式、構建質(zhì)量保證體系六個方面。以搭建人才培養(yǎng)體系為起點，以質(zhì)量保證體系的構建為后期工作，形成一個循環(huán)往復的閉環(huán)。

專業(yè)改造包括調(diào)研行業(yè)企業(yè)、研究政策法規(guī)及規(guī)劃、精準專業(yè)服務面向定位、服務崗位群定位、精確專業(yè)培養(yǎng)目標和研究人才培養(yǎng)規(guī)格，校企聯(lián)合開發(fā)課程體系、聯(lián)合建設雙師團隊、聯(lián)合建設課程，校企共建虛實訓練場所、共制教學評價體系，共編人才培養(yǎng)方案、共育人才、共同持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量。

服務多元需求，融合發(fā)展，創(chuàng)新學徒制人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育學習系統(tǒng)是以職業(yè)生涯發(fā)展為基礎的個人化學習和以企業(yè)發(fā)展需求為基礎的過程化學習的深度融合。

學校整合以來，一直堅持開展現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索。通過國內(nèi)外視野的理論研究解析現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵與外延，然后與傳統(tǒng)育人模式相結合，以“教學工廠”為載體，創(chuàng)造性地形成了校內(nèi)學徒制、混合學徒制和校外學徒制三種類型，創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

學校精選汽車產(chǎn)業(yè)鏈上具有影響力的企業(yè)合作建立了5個校內(nèi)“教學工廠”，學校與區(qū)域內(nèi)大型汽車企業(yè)合作建立了18個校外“教學工廠”。

校內(nèi)學徒制主要面向熱愛不同職業(yè)選擇的學生，對接世界技能大賽標準，以培養(yǎng)技能高手為目的設計教學目標;以校內(nèi)教學工廠為學徒車間，以企業(yè)技能大師領銜教學團隊，個個集教師、師傅、教練身份三合一，課堂學習、實訓練習、生產(chǎn)勞動三堂并舉。精確度量尺寸，培養(yǎng)工匠精工細作精神;精準評價行為，培育學生規(guī)矩做事誠實做人的素養(yǎng)，提升學生工作能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和參賽能力，奠定學生就“好業(yè)”的基礎。

混合學徒制主要面向有繼續(xù)深造愿望的學生。教學在兩類教學工廠交替進行。前1—1.5年在校內(nèi)教學工廠，雙師型教師既是師傅也是導師，強化訓練基礎技能和綜合技能，夯實行業(yè)通用能力的培養(yǎng);后1.5—2年在校外教學工廠，以企業(yè)骨干為師傅，進行跟崗實習，間插校內(nèi)學習和生產(chǎn)實訓，提高專業(yè)理論水平和生產(chǎn)能力，搭建學生上升雙通道，既能就讀高職，也可企業(yè)就業(yè)。

校外學徒制以培養(yǎng)初、中級工人為目標，以校外教學工廠為育人主陣地。雙主體育人，雙導師教學。教師是講師，教授專業(yè)基礎理論;企業(yè)骨干為師傅，傳授生產(chǎn)技能，形成實際崗位所需的能力，促進學生高質(zhì)量就業(yè)。

校企雙方在教學、生產(chǎn)、培訓的三域互動，共建合作文化

校企雙方深度合作，在教學、生產(chǎn)、培訓三個領域良性互動，共同為達成合作目標而努力，共建合作文化。

在教學領域的互動，是指企業(yè)參與學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案編制、課程建設、實訓基地建設、學生評價等。企業(yè)派遣業(yè)務骨干指導教學工廠建設以及擔任校內(nèi)教學工廠師傅，指導學徒學習。

在生產(chǎn)領域的互動，是指企業(yè)發(fā)布生產(chǎn)任務到學校，學校教師與企業(yè)師傅共同解析產(chǎn)品加工工藝、編制工藝流程、示范或指導學生進行生產(chǎn)性實訓。學校派遣骨干教師參與產(chǎn)品的研發(fā)和技改。

在培訓領域的互動，是指企業(yè)向?qū)W校教師講解技術竅要，技術標準，展示新技術、新設備、新工藝、新流程、新材料，教師幫助或獨立開發(fā)企業(yè)培訓課程或資源包;學校承接企業(yè)培訓課程開發(fā)任務并合作開展培訓工作;企業(yè)還為學?！半p師型”隊伍建設提供場地、課程及師資。

遵循規(guī)律培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，模塊教學，進階入崗

學校在“教學工廠”中引入真實生產(chǎn)任務，開展跟單生產(chǎn)、來料加工、維修服務等工作，任務的真實性意味著學習的實用性，不僅提高了教學的針對性，而且增強了對學生的吸引力。在生產(chǎn)實訓中，學校根據(jù)學生的認知能力和職業(yè)成長規(guī)律，尊重學生差異，結合不同類型的學徒制分段布置任務，搭建成長階梯，模塊化教學，促進技能形成，實現(xiàn)進階入崗。

校內(nèi)學徒制的階梯是學生“跟著學”“自主學”“教人學”。即學生跟著老師和學長學習基礎技能模塊，鍛煉綜合技能模塊，初步形成生產(chǎn)技能模塊;在“師傅或教練”指導下，學生自主反復訓練各項技能，提高生產(chǎn)能力;學生當“小師傅”，將理論與實踐相結合并回歸理論，指導學弟、學妹學習。

混合學徒制的階梯就是學生“學著做”“合作做”“自主做”。即學生分學段在兩類“教學工廠”中跟著師傅學著做，按照技能分模塊教學，夯實行業(yè)通用技能，具備職業(yè)特定技能，師生之間、生生之間相互合作研究工藝流程與生產(chǎn)技術，合作完成生產(chǎn)任務，形成一定的崗位能力;學生達到能自主研究工藝流程后，獨立承擔生產(chǎn)任務。

校外學徒制的階梯是學生“看著做”“跟著做”“自主做”。即學生在認知實習中看師傅演示生產(chǎn)操作過程，聽師傅講解行業(yè)規(guī)范，感知企業(yè)文化，初步形成職業(yè)認知;學生跟崗實習，觀摩師傅的操作，跟著師傅學習生產(chǎn)技術、作業(yè)流程，協(xié)助師傅完成生產(chǎn)任務，掌握基本的生產(chǎn)技能，形成更深入的職業(yè)認知;學生頂崗實習，把從學校和企業(yè)習得的生產(chǎn)技能進行內(nèi)化，自主實踐，獨立從事生產(chǎn)，為成為一名合格員工奠定技術技能基礎。

另外，在教學過程中，學校還會根據(jù)學生的申請，經(jīng)評估后做動態(tài)調(diào)整，做到各取所需，因材施教。

通過這些工作，學校規(guī)模從2000多人上升為5000多人，“雙師型”教師比例達到了91.2%，汽車類大賽5年蟬聯(lián)全省第一名，職教高考規(guī)模與質(zhì)量位居全省前列，就業(yè)情況連續(xù)6年全省先進，成為一所受企業(yè)和家長歡迎的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學校。