張高穎

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在集團(tuán)化辦園的背景下，幼兒園的數(shù)量不斷增加、教師隊伍迅速擴(kuò)張，面對有限的培訓(xùn)資源與不斷增加的培訓(xùn)需求，集團(tuán)對于職初教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式越來越泛化。有時，看似豐滿的培訓(xùn)計劃，在供需之間，依然存在諸多矛盾與不適。

供給中的問題： 內(nèi)容上，重專業(yè)能力、弱思想建設(shè);形式上，重講解灌輸、弱傾聽表達(dá);檢核上，重考核評比、弱個性展示。需求中的問題： 職初教師在工作中面臨人際交往的困境、融入課程文化的困境、組織協(xié)調(diào)的困境。

對于原有職初教師培養(yǎng)設(shè)計和教師需求有了理性分析后，我們發(fā)現(xiàn)新教師的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)他們成長過程中呈現(xiàn)出來的需求和問題，實施“嵌入式”的靈活指導(dǎo)。

人際交往篇：“冷戰(zhàn)一周的伙伴”

◎事件：教師A和B都是入職一年的新教師，兩位教師性格內(nèi)向，因為都是外地人，所以一起租了房子。同事們都覺得兩個人每天同進(jìn)同出，是生活中的好伙伴。直到教師A有一天走進(jìn)我的辦公室，跟我說，教師B已經(jīng)一個禮拜沒有和她說過話了。她想請我?guī)兔枂?，到底自己哪里做錯了……

◎思考：我的策略是像對閨蜜一樣走近新教師。首先，同玩游戲，打開心扉。了解到教師B喜歡玩手游，我以游戲初學(xué)者的姿態(tài)向她請教問題，慢慢打開了教師B的心扉。其次，故事分享，傳授經(jīng)驗。我會在和教師A、教師B的談話中，帶入許多工作以來處理過的相似問題，像講故事一樣分享給她們，向她們傳授人際交往的技巧。最后，創(chuàng)造條件，破冰計劃。我運用園本培訓(xùn)的時間，設(shè)計了一些同伴互動的游戲，有意識地引導(dǎo)兩個人合作。幾次互動后，兩個人的關(guān)系有所緩和。

課程文化篇：“你說的我都懂，但是課到底怎么上”

◎事件：幼兒園開展新教師紙藝教學(xué)活動設(shè)計展示評比，教師C是入職兩年的教師，在教育教學(xué)中一直積極上進(jìn)。展評前，她拿著園本課程綱要找到我，對我說：“不清楚哪些具體的教學(xué)策略可以運用?！蔽矣X得她對園本課程的教學(xué)理念不夠理解，于是向她詳細(xì)講解了一遍?？墒亲詈笏贸鼋虒W(xué)活動方案問我：“具體的話，這節(jié)應(yīng)該怎么改……”

◎思考：新教師沒有全程參與園本課程的建設(shè)，如何實現(xiàn)從理念到行為模式全然融合？我提出的策略是像教孩子一樣設(shè)計學(xué)習(xí)支架。第一，運用多園區(qū)資源，在環(huán)境中感受。在進(jìn)行系統(tǒng)的園本課程講解后，我們組織新教師分批前往集團(tuán)下的三個園區(qū)觀摩環(huán)境和課程實施情況，讓新教師直觀地感受課程發(fā)展的進(jìn)度與特點，幫助新教師理解園本課程與幼兒一日生活的關(guān)系，厘清紙藝活動課程的要素與特征。第二，經(jīng)驗暢談與分享，在案例中體悟。我們會在園本研修中設(shè)計“××活動知多少”的互動環(huán)節(jié)，組織者會結(jié)合近期觀摩研修中的案例，引導(dǎo)新教師感受紙藝課程的靈動與趣味，幫助新教師積累具體的策略和方法。第三，課例模擬與反思，在實踐中積累。我們會甄選出一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例提供給新教師進(jìn)行課例模仿，鼓勵新教師對具有典型意義的課例進(jìn)行抱團(tuán)研修、集體研討。

組織管理篇：“二十分鐘，教研活動結(jié)束了”

◎事件：教師S是專業(yè)素養(yǎng)與潛質(zhì)比較優(yōu)秀的教師。入職第二年，她就被推到了教研組長的崗位。在組織教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)，她愿意學(xué)習(xí)、希望接受各方面的指導(dǎo)，但在實踐中仍然受經(jīng)驗、工作閱歷的限制，不能完整地設(shè)計教研活動。

◎思考：我提出的策略是像上公開課一樣指導(dǎo)教研活動。首先，一對一專項指導(dǎo)，特事特辦。在學(xué)期初的師徒結(jié)對中，我們建立一對一的指導(dǎo)關(guān)系，開展業(yè)務(wù)交流。其次，演繹伴隨模擬，試練研修過程。針對設(shè)計教研活動的困境，我提前與她討論主題和可能達(dá)成的目的，擬定教研活動方案，并讓她模擬試講。最后，過程分解點評，提煉問題與方法。我單獨記錄她在設(shè)計過程中的亮點與問題，像評課議課一樣與她交流，在回顧中，讓她總結(jié)問題和方法。

責(zé)任編輯：王妍妍