本刊編輯部

一次，班級(jí)組織幼兒開(kāi)展“橫向交叉移動(dòng)跳”的體育游戲。欣欣將手叉在腰間，雙腳笨拙而又緩慢地交換著位置。顯然，欣欣對(duì)于這個(gè)動(dòng)作掌握得并不熟練，但她努力嘗試、反復(fù)練習(xí)。一旁的樂(lè)樂(lè)，雙手也叉在腰間，他的雙腳利落而快速地交叉行進(jìn)，展現(xiàn)了熟練的動(dòng)作。

為了幫助樂(lè)樂(lè)進(jìn)一步提升，同時(shí)做到班級(jí)中的個(gè)性化支持，我對(duì)樂(lè)樂(lè)提出了“雙向橫向跳”的更高要求：雙腳從格子的左邊橫向交叉跳到右邊，再?gòu)挠疫吿貋?lái)。對(duì)樂(lè)樂(lè)而言，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但他愿意嘗試。

再來(lái)關(guān)注欣欣，單向的橫向跳還需要練習(xí)一下。可是看到樂(lè)樂(lè)換了玩法，欣欣按捺不住變換玩法的心情，創(chuàng)編了一個(gè)新玩法——單向雙腳移動(dòng)跳格子。我問(wèn)道：“欣欣，你為什么要換玩法呢？”欣欣看到我關(guān)注她，開(kāi)心地說(shuō)：“我覺(jué)得通過(guò)新創(chuàng)編的玩法能夠快速跳到終點(diǎn)。”

聽(tīng)完欣欣的話，我恍然大悟?？赡苁且?yàn)樾佬揽吹搅藰?lè)樂(lè)快速到達(dá)終點(diǎn)，而后換新的玩法這件事情吸引并啟發(fā)了她。幼兒存在個(gè)體差異，對(duì)于樂(lè)樂(lè)來(lái)說(shuō)，單向移動(dòng)跳已經(jīng)不能滿足他的發(fā)展要求了，所以他可以向上提升一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于欣欣來(lái)說(shuō)，單向移動(dòng)跳還需要練習(xí)。她自主創(chuàng)編的新玩法很有創(chuàng)造力，可降低了運(yùn)動(dòng)難度。我陷入了沉思：是該在體育游戲中支持幼兒自主創(chuàng)新，還是根據(jù)幼兒的能力引導(dǎo)他們堅(jiān)持某種練習(xí)呢？

體育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，其目的是幫助幼兒更上一層樓。隨著教育理念的不斷優(yōu)化，很多幼兒都表現(xiàn)出了自主、創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)，這是值得鼓勵(lì)的。但是，當(dāng)體育活動(dòng)中“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)與“創(chuàng)新”的發(fā)展出現(xiàn)矛盾，教師該如何個(gè)性化支持幼兒達(dá)成目標(biāo)呢？

（北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園 黨艷）

◎用心創(chuàng)設(shè)情境

北京市東城區(qū)衛(wèi)生健康委員會(huì)第一幼兒園? ? ?劉丹丹

尊重幼兒游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

既然欣欣在活動(dòng)中找到了游戲的新玩法，教師應(yīng)該抓住這一教育契機(jī)，以觀察者的身份仔細(xì)觀察欣欣的運(yùn)動(dòng)興趣及動(dòng)作發(fā)展情況。只有支持欣欣主動(dòng)探索，才能激發(fā)她內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，其運(yùn)動(dòng)的技能才會(huì)在不斷的探索和創(chuàng)新中得到提升。

體育活動(dòng)的形式也要多樣化。例如以小組競(jìng)賽的方式，讓幼兒們?cè)凇半p腳移動(dòng)跳”和“單向橫向跳”兩種運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行比拼。這樣不僅尊重和肯定了欣欣的新玩法，教師預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)也有效地滲透于活動(dòng)中，幼兒們?cè)诨?、互學(xué)中建構(gòu)了新的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)鍛煉興趣。

只有在特定的情境中，幼兒的情感和運(yùn)動(dòng)興趣才會(huì)被激發(fā)。教師可以根據(jù)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以“單向移動(dòng)跳”技能為例，創(chuàng)編游戲“小青蛙捉蟲(chóng)子”——教師對(duì)幼兒說(shuō)：“小青蛙們要雙腳跳到旁邊的荷葉上，一直跳到終點(diǎn)。跳的時(shí)候，小青蛙的腳要緊緊并在一起，快速跳到對(duì)岸?！币郧榫硠?chuàng)設(shè)的方式，最終達(dá)到激勵(lì)幼兒主動(dòng)付出和努力的目的。

◎用系統(tǒng)脫敏法予以個(gè)性化支持

湖南省長(zhǎng)沙市白沙乾城幼兒園? ? ? 陳思

體育活動(dòng)是師幼雙向互動(dòng)的交流過(guò)程，在教學(xué)中既離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)，又離不開(kāi)幼兒的參與和展示。發(fā)揮體育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)幼兒積極思考，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、自主發(fā)展，也是一種個(gè)性化支持幼兒達(dá)成目標(biāo)的辦法。

就像欣欣為了跟上小伙伴的速度，創(chuàng)編了一種新玩法，新玩法的難度和“橫向交叉移動(dòng)跳”相比確實(shí)更加簡(jiǎn)單，但這也是欣欣的個(gè)性化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的積極展示。首先教師應(yīng)用積極肯定的態(tài)度予以支持，然后利用系統(tǒng)脫敏法，讓游戲難度從低到高，使欣欣慢慢地跟上其他幼兒的進(jìn)度。

個(gè)性化支持幼兒達(dá)成目標(biāo)，教師可以理解為：以幼兒為主體，通過(guò)幼兒的自主選擇、自主參與，用自己喜歡的方式方法來(lái)逐步完成活動(dòng)中的目標(biāo)。教師在這個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)和支持顯得尤為重要，特別是班上能力稍弱的幼兒，更應(yīng)該是教師幫助和關(guān)注的對(duì)象，需要遵循幼兒的能力特點(diǎn)和個(gè)性差異，逐步引導(dǎo)其鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

◎主配班配合，合理兼顧差異

北京市朝陽(yáng)區(qū)光華路幼兒園? ? ? 張征

幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不可能在同一條基準(zhǔn)線上。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性或者更有難度的活動(dòng)，幫助他們達(dá)到更高水平。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師應(yīng)該降低活動(dòng)的難度，幫助他們建立自信心。

如果揠苗助長(zhǎng)，很可能打消幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生挫敗感，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展是連續(xù)的，如果幼兒未能掌握活動(dòng)中的基本運(yùn)動(dòng)技能，就不能順利參與活動(dòng)。案例中，欣欣熟練掌握了“單向雙腳移動(dòng)跳格子”，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“欣欣，你有沒(méi)有其他的辦法到達(dá)終點(diǎn)呢？”這時(shí)欣欣就會(huì)更加主動(dòng)地思考，而不是被動(dòng)地接受。其實(shí)能力較弱的幼兒遇到困難時(shí)需要主配班的配合，主班教師可帶領(lǐng)大部分幼兒繼續(xù)活動(dòng)，配班教師需要對(duì)能力較弱的幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

此外，教師需要意識(shí)到，體育教育不應(yīng)該只關(guān)注分散的“單元”，幼兒各項(xiàng)身體技能的發(fā)展是一個(gè)“整體”，而不是對(duì)某一項(xiàng)技能的練習(xí)。在幼兒學(xué)習(xí)“橫向交叉移動(dòng)跳”之前，教師在日常體育活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒時(shí)間和材料探索，比如跳可以有多少種方式、如何在“剪刀跳”的過(guò)程中保持身體平衡等。只有熟練掌握這些基礎(chǔ)技能，才能更好地朝著“橫向交叉移動(dòng)跳”發(fā)展。

◎轉(zhuǎn)變理念，形成良性循環(huán)

上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園? ? ? 趙錦麗

樹(shù)立“整體出發(fā)，兼顧個(gè)別”的教育觀。

每位幼兒都是一個(gè)個(gè)體，由于生活環(huán)境和教育背景的不同，自身發(fā)展水平有所不同，教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，因材施教。

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定要有層次。

教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，既要兼顧全體，又要照顧個(gè)別，滿足每位幼兒發(fā)展的需要。例如，案例中將“幼兒能夠橫向交叉移動(dòng)跳”的目標(biāo)改成“幼兒能夠橫向交叉移動(dòng)跳，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒創(chuàng)新玩法”的目標(biāo)，這樣就把原有的“一刀切”教學(xué)目標(biāo)變成了從整體出發(fā)、兼顧個(gè)別，讓目標(biāo)有層次。

仔細(xì)觀察，及時(shí)鼓勵(lì)。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)用心觀察，對(duì)每位幼兒的發(fā)展水平做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新玩法的幼兒，并給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，活動(dòng)不能偏離原有目標(biāo)，這樣才能使每位幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

總之，只要轉(zhuǎn)變教育理念和方法，教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)的既定目標(biāo)和幼兒的創(chuàng)新并不矛盾，運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)形成良性循環(huán)，最終促進(jìn)每位幼兒的健康發(fā)展。

責(zé)任編輯：王妍妍