周敏 頓明明 陸志剛 張虹

摘要：基于新工科建設(shè)背景，提出地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的課程目標(biāo)。將“多主體協(xié)同育人”模式應(yīng)用于全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，從校際協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同及校政企等多個(gè)層面闡述了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施措施，提出新工科建設(shè)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略，以期為地方高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供新思路，助推新工科建設(shè)下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多主體協(xié)同育人;教學(xué)模式;聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642477;TU98 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：10052909（2021）05014609

一、新工科建設(shè)對(duì)地方高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程提出的新要求

（一）新工科建設(shè)內(nèi)涵與特征

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，統(tǒng)籌考慮“新的工科專(zhuān)業(yè)、工科的新要求”，對(duì)當(dāng)前工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及大學(xué)教育，尤其是對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式提出了新要求，積極推進(jìn)高等院校與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)在新工科人才培養(yǎng)方面的深度合作[1]。

新工科建設(shè)是指通過(guò)對(duì)工程教育的改革和創(chuàng)新，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對(duì)既有課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革和升級(jí)，或?qū)F(xiàn)有部分課程重新組合，更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其內(nèi)涵主要包括3個(gè)方面：（1）注重學(xué)生發(fā)展需求和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的主體，注重激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新活力，形成創(chuàng)新思維;（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化;（3）注重以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求，制定符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的科技工程型人才。因此，新工科建設(shè)背景下課程體系改革強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心和以成果應(yīng)用為導(dǎo)向的教育[2]。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教育質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)教育水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]，也是培養(yǎng)本科生最重要的綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且有利于鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為其從學(xué)習(xí)階段走向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般均由前期調(diào)研、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)組成（表1），設(shè)計(jì)題目與工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，指導(dǎo)教師各自擬定設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)地塊及設(shè)計(jì)要求，學(xué)生獨(dú)立完成總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

目前，各院校城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)存在一些普遍性問(wèn)題：（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)，師生互動(dòng)不足。大多數(shù)工科類(lèi)院校仍然采用“一師多生”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，延續(xù)“課下畫(huà)圖、課上評(píng)圖”的教學(xué)方法。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性特點(diǎn)使單個(gè)指導(dǎo)教師難以全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與思考，且畢業(yè)設(shè)計(jì)課程對(duì)綜合性要求更高，學(xué)生獲取教學(xué)反饋的途徑相對(duì)單一，創(chuàng)造性思維、合作溝通能力培養(yǎng)不足。（2）教學(xué)過(guò)程及成果監(jiān)督機(jī)制不足，教學(xué)質(zhì)量難達(dá)預(yù)期。作為本科教學(xué)的最后一門(mén)課程，由于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)過(guò)程的約束力度不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。（3）“干擾”因素較多，設(shè)計(jì)成果不理想。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間與研究生復(fù)試、就業(yè)等時(shí)間重疊，少數(shù)學(xué)生存在突擊趕工、敷衍式完成任務(wù)等情況，教學(xué)效果不甚理想。針對(duì)以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)院校相繼開(kāi)展了國(guó)內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)、國(guó)內(nèi)多校聯(lián)合教學(xué)[4-5]、校企聯(lián)合教學(xué)[6-7]及校內(nèi)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)[8-9]等多種教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，取得了較好的實(shí)踐效果（表2）。

全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)自2011年起組織實(shí)施，經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐探索，已形成了具有影響力且地域特色鮮明的聯(lián)合教學(xué)品牌，主要包括北京建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)以及福州建筑工程學(xué)院7所地方高校。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)每年由其中一所院校作為承辦方負(fù)責(zé)組織設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、中期匯報(bào)及期末答辯等重要環(huán)節(jié)（表3），同時(shí)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院全程參與指導(dǎo)，七校師生共同參與，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)知名度較高的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的典型代表。

（三）課程目標(biāo)的優(yōu)化：“四位一體”的綜合創(chuàng)用能力

區(qū)別于綜合性高校，地方高校承擔(dān)著面對(duì)區(qū)域?qū)嶋H需求的人才培養(yǎng)責(zé)任與使命，與新工科“地方性、行業(yè)性和應(yīng)用性”建設(shè)目標(biāo)相吻合[10]。蘇州科技大學(xué)作為地方普通高校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)一直秉承從社會(huì)需求與學(xué)校實(shí)際出發(fā)的原則，密切結(jié)合“長(zhǎng)三角”地區(qū)及地方發(fā)展需求，培育了一批行業(yè)優(yōu)秀人才。在新工科建設(shè)背景下，遵循工程教育中“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”環(huán)節(jié) [11]，針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，提出“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：

（1）研究能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能系統(tǒng)分析城鄉(xiāng)復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)知能力，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和工具進(jìn)行調(diào)查、專(zhuān)題研究、查閱規(guī)范文獻(xiàn)、收集并運(yùn)用資料初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，進(jìn)一步熟悉職業(yè)規(guī)范。

（2）設(shè)計(jì)能力。在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生主要依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及相關(guān)前期研究，對(duì)項(xiàng)目總體方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括現(xiàn)狀背景分析、設(shè)計(jì)方案形成等，要求學(xué)生具備熟練掌握各種類(lèi)型城鄉(xiāng)規(guī)劃編制方法的能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與口頭表達(dá)能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性和系統(tǒng)綜合性，獨(dú)立工作與協(xié)同工作的綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中交往與溝通等技巧是使學(xué)生成為準(zhǔn)規(guī)劃師的必備條件。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的調(diào)查與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和協(xié)同工作的能力;通過(guò)不同階段的匯報(bào)、答辯等，培養(yǎng)學(xué)生的交流競(jìng)爭(zhēng)能力及文字、圖紙、口頭表達(dá)能力。

（4）應(yīng)用能力。教師將驗(yàn)證學(xué)生設(shè)計(jì)方案實(shí)施的可靠性和科學(xué)性，并提出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)多情景方案比選等方法對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，以滿(mǎn)足實(shí)際工程環(huán)境需求。通過(guò)研究能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與口頭表達(dá)能力、應(yīng)用能力4個(gè)維度的全面提升，形成發(fā)展能力的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、有特色的卓越應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

二、 “多主體協(xié)同育人模式”在本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)模式的逐步探索

針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中主體單一、開(kāi)放不足等問(wèn)題，通過(guò)9年的聯(lián)合教學(xué)探索實(shí)踐，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)在既有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地形成了“多主體協(xié)同育人”課程培養(yǎng)模式。在高校外部，通過(guò)聚合企業(yè)、政府、非政府組織等多方優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動(dòng)多元主體參與課程，提升課程的實(shí)踐性與社會(huì)參與性，不斷為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程注入新的活力;在高校之間，參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的7所學(xué)校具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，與地方高校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了較為默契與穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系;在高校內(nèi)部，通過(guò)調(diào)動(dòng)教師間、學(xué)生間、師生間的協(xié)同互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量（圖2）。

以蘇州科技大學(xué)參與的第九屆“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐（2019年）為例，具體闡述“多主體協(xié)同育人”模式在校際層面、校內(nèi)層面及校政企層面的實(shí)踐與應(yīng)用。

（二）校際協(xié)同：打破高校壁壘，融合地域和專(zhuān)業(yè)特色

1.跨?！皫?師”：研討式交流

每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，七校教師在選題、開(kāi)題、中期、期末答辯等重要環(huán)節(jié)定期集中組織教師教學(xué)研討會(huì)，圍繞各自院校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式研討和深度經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，共同進(jìn)步。

2.跨校“生-生”：混編式協(xié)作

以第九屆“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，在前期調(diào)研階段，山東建筑大學(xué)作為承辦高校，首次采用七校學(xué)生“混編”的形式開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研工作，每個(gè)調(diào)研小組由七校分別派出一名學(xué)生共同組成，通過(guò)跨校合作方式共同完成調(diào)研報(bào)告。在調(diào)研中期及終期等各個(gè)重要環(huán)節(jié)，7所高校學(xué)生通過(guò)混合分組方式進(jìn)行公開(kāi)答辯，從而使學(xué)生了解不同高校專(zhuān)業(yè)教育特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨校協(xié)作交流。

3.跨?！皫?生”：交叉式指導(dǎo)

不同高校教師在前期調(diào)研、中期及終期等匯報(bào)環(huán)節(jié)會(huì)采取分組交叉指導(dǎo)方式，為學(xué)生的不同設(shè)計(jì)方案提供指導(dǎo)建議。同時(shí)，承辦高校在七校師生集中期間邀請(qǐng)各高校教師代表為學(xué)生開(kāi)展如城市設(shè)計(jì)、城市更新等專(zhuān)題講座，進(jìn)一步加強(qiáng)跨校師生的互動(dòng)交流。

（三）校內(nèi)協(xié)同：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.校內(nèi)“師-師”：專(zhuān)業(yè)化分工

Knackendoffel提出，協(xié)作教學(xué)是“一個(gè)不斷完善的教育過(guò)程，不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師自愿組合在一起，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，探討并研究各種方法，在實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)控，及時(shí)改進(jìn)”[12]。在校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，蘇州科技大學(xué)首次組建了由3位不同專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教師和12名本科生共同構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（圖3）。在團(tuán)隊(duì)式教學(xué)中，按照設(shè)計(jì)選題要求，3位指導(dǎo)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)為“前期調(diào)研—專(zhuān)題研究—總體概念方案—片區(qū)城市設(shè)計(jì)”4個(gè)階段，3位教師分別在規(guī)劃研究、方案設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)施層面有所專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化合作形式，采取共同授課與交叉指導(dǎo)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，從而形成“研究—設(shè)計(jì)—應(yīng)用”閉環(huán)式教學(xué)過(guò)程。

2.校內(nèi)“生-生”：團(tuán)隊(duì)式協(xié)作

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與參與性對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量十分重要。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要采取單個(gè)學(xué)生“包干制”的課程設(shè)計(jì)方式，在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)和提升。“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)嘗試多樣化、探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生之間通過(guò)分組合作、分組討論、組間競(jìng)爭(zhēng)、伙伴交流等多種方式進(jìn)行協(xié)作式互動(dòng)，完成最終方案設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的互動(dòng)頻率，取得了較好的教學(xué)效果。如，在總體概念方案設(shè)計(jì)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多情景方案比選的方法，把12名學(xué)生分為3個(gè)小組，學(xué)生團(tuán)隊(duì)采用“組內(nèi)合作+組間競(jìng)爭(zhēng)”相結(jié)合的協(xié)作模式，完成了3組各顯特色的總體概念方案設(shè)計(jì)（圖4）。

3.校內(nèi)“師-生”：開(kāi)放式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，“教師”與“學(xué)生”間良好的互動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果、提高教學(xué)水平的重要保障。蘇州科技大學(xué)3位指導(dǎo)教師引入分組合作、分組競(jìng)爭(zhēng)、方案比選等多種協(xié)作教學(xué)模式，組織開(kāi)展專(zhuān)題研究、情境方案比較等教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)研討式教學(xué)，組織學(xué)生互動(dòng)交流，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供巡視誘導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑、問(wèn)題解答、合理化建議和相關(guān)資料供應(yīng)等一系列技術(shù)支持，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力（圖5）。

（四）校政企協(xié)同： 突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)社會(huì)參與

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科階段最后一門(mén)綜合性設(shè)計(jì)課程，是學(xué)生由高校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)向社會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的緊密銜接，突出社會(huì)參與和實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，多年來(lái)，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)除了重視7所高校的協(xié)同，也同樣重視“1”——企業(yè)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用，即采用“校校+校企”相結(jié)合的教學(xué)模式，由當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)提供基礎(chǔ)資料與技術(shù)支持，并深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)，使校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合，提升課程的實(shí)踐應(yīng)用性。與此同時(shí)，各高校積極推動(dòng)政府部門(mén)、社會(huì)組織參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、新工科背景下本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考

（一）成效與不足

1.實(shí)施成效

“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)9年的持續(xù)探索實(shí)踐，教學(xué)機(jī)制日趨成熟與穩(wěn)定，形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學(xué)品牌文化：（1）實(shí)踐應(yīng)用性不斷強(qiáng)化，達(dá)到創(chuàng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。企業(yè)、政府部門(mén)及社會(huì)組織深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，提升了課程的實(shí)踐應(yīng)用性，學(xué)生綜合素養(yǎng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感不斷提升，創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以全方位發(fā)展，滿(mǎn)足了新工科建設(shè)背景下社會(huì)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型人才的需求;（2）標(biāo)桿示范作用明顯，教學(xué)成果突出。每屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成果均出版作品集，形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學(xué)成果，在全國(guó)高校中起到了較好的示范引領(lǐng)作用。蘇州科技大學(xué)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)先后獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、江蘇省團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.有待提升的問(wèn)題

（1）社會(huì)參與程度有限。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織院校常邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、規(guī)劃局等企業(yè)和管理單位參加，但由于地方參與者的日常事務(wù)繁忙，大部分只能盡力提供場(chǎng)地和基礎(chǔ)資料的支持，無(wú)法保證在選題、開(kāi)題、中期答辯及期末答辯等環(huán)節(jié)均能到場(chǎng)參與，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限，課程的實(shí)踐應(yīng)用性也相應(yīng)降低;（2）跨校協(xié)作仍不充分。在選題、開(kāi)題、中期、期末答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，七校教師通過(guò)教學(xué)研討、聯(lián)合踏勘、線(xiàn)上討論等多種形式開(kāi)展交流，但學(xué)生之間仍然沿用所在院校校內(nèi)分組的形式，跨校學(xué)生、跨校師生之間的交流仍不充分;（3）與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接不足。目前，各高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)多采用擇優(yōu)選拔機(jī)制，因此，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。但由于與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)選題、教學(xué)安排上存在差異，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)融合并不充分，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)在校內(nèi)的引領(lǐng)示范作用也難以凸顯。

（二）改進(jìn)策略

1.整合多向資源平臺(tái)，構(gòu)建人才培育共同體

在新工科建設(shè)背景下，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的社會(huì)參與程度大幅度提升，課程設(shè)計(jì)更重視整合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、非政府組織及社會(huì)個(gè)人等多方資源，推進(jìn)校企共同制定課程培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)施多主體協(xié)同育人、多元化開(kāi)放辦學(xué)，最終構(gòu)建基于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的人才培育共同體。

2.創(chuàng)建新型教學(xué)組態(tài)，促進(jìn)跨校協(xié)同互動(dòng)

通過(guò)校企資源共享，構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”的教學(xué)機(jī)制，更大程度推動(dòng)企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)校校資源共享，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師研究方向的“跨校結(jié)對(duì)”新型教學(xué)組織，教師可通過(guò)“跨校結(jié)對(duì)”指導(dǎo)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)互換、成果互看，教師“跨校結(jié)對(duì)”有利于引入新型課題、新技術(shù)和新方法，以適應(yīng)新工科的要求。在教學(xué)形式上，可突破線(xiàn)下教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新方式，有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽，推動(dòng)教學(xué)組織創(chuàng)建的多樣性。

3.銜接校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用

在選拔機(jī)制上，建議采用主動(dòng)報(bào)名與抽簽相結(jié)合的方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。采用成果巡展、專(zhuān)題匯報(bào)等方式在校內(nèi)對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行宣傳，促進(jìn)校內(nèi)師生交流。注重與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)在中期、終期等時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的一致性，在校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期、終期答辯環(huán)節(jié)，將校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)小組混編，進(jìn)一步加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在生態(tài)文明建設(shè)及國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總體框架下，城鄉(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展的原則、目標(biāo)與機(jī)制均發(fā)生了深刻變化，越來(lái)越多的社會(huì)部門(mén)與社會(huì)群體參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐之中，形成了城市政府、市場(chǎng)、社會(huì)力量多主體共同參與的城鄉(xiāng)發(fā)展與治理新格局。與此同時(shí)，在新工科建設(shè)背景下，地方高校對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)提出了更高的要求。基于以上背景，文章提出地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并將多主體協(xié)同育人模式應(yīng)用于蘇州科技大學(xué)參與的全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，以期為地方高校深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革開(kāi)拓思路，助推新工科建設(shè)下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育改革與創(chuàng)新。

（蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師：頓明明、陸志剛、周敏;學(xué)生：李紫楊、黃林杰、何鑫、周洲、陸園、龔肖璇、韓夏、史佳鋮、江箭鋒、萬(wàn)書(shū)堯、宋品涵、孫睿穎。謹(jǐn)以此文感謝參與全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的所有師生）

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇純，章志榮，謝明珠，等.新工科背景下校校協(xié)同育人的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].大學(xué)教育，2020（6）：170-172.

[2]馮娜娜.淺談新工科建設(shè)下人才培養(yǎng)的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)， 2019，15（33）：63-64.

[3]佘艷華，曾磊，黃文雄，等.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：153-154.

[4]汪勇政.工學(xué)類(lèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式初探——以全國(guó)建筑類(lèi)七院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].高教學(xué)刊，2016（11）：24-25.

[5]桂汪洋，吳運(yùn)法.地方院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討——以全國(guó)建筑類(lèi)六校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].高教學(xué)刊，2020（10）：92-95.

[6]周衛(wèi)玲，白穎，李利. 基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的北京建筑大學(xué)首屆風(fēng)景園林本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐與創(chuàng)新研究 [C]//中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2019年會(huì)論文集（下冊(cè)），2019：27-30.

[7]魏巍，夏洪流，王志軍，等.“卓越計(jì)劃”之校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2019，28（6）：100-106.

[8]石圓圓.建筑類(lèi)高校多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的反思[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（1）：101-102，113.

[9]張繼剛，鄭麗紅，李沄璋，等.多維跨界互動(dòng)式教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探討[J].高等建筑教育，2019，28（3）：110-115.

[10]陳根， 張勤芳， 諸華軍.地方高校新工科建設(shè)的定位與范式轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究， 2018， 36（7）：73-76.

[11]王科奇.基于CDIO理念的地方高校建筑學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以吉林建筑大學(xué)為例[J].高等建筑教育，2018，27（4）：23-28.

[12]SALMON G. E-moderating： The key to teaching and learning online（2nd edtion）[M]. London： Talor & Francis Books Ltd，2004.