周雪梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校園欺凌容易導致被欺凌學生形成消極的人格特征，學業(yè)適應困難以及出現社會化問題，同時也會導致欺凌者形成不良的人格和攻擊傾向。職業(yè)學校中，在互聯網+條件下建設心理健康室，防止校園欺凌的發(fā)生是非常有必要的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?互聯網+;心理健康室;職業(yè)學校;校園欺凌

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0004-02

從近幾年來的校園欺凌事件來看，校園欺凌呈現多發(fā)趨勢，正朝著范圍廣、頻率高的方向發(fā)展。在職業(yè)學校中，由于學生構成復雜，校園欺凌尤其多發(fā)，這不但會影響職業(yè)學校形成良好的校園氛圍，而且會干擾學生的學習，給學生的身體健康和心理健康造成嚴重影響，甚至還會沖擊社會道德底線。因此，為了防止校園欺凌事件的發(fā)生，建立心理健康室，并積極利用互聯網+，全面而準確地探究學生的心理特征及校園欺凌發(fā)生和防止的相關因素，以求盡可能地減少校園欺凌事件發(fā)生。

一、校園欺凌事件的相關概念

（一）校園欺凌的概念

校園欺凌由欺凌者、被欺凌者、旁觀者以及場所和欺凌行為等要素構成。其可定義為在校園及周邊強勢學生持續(xù)對弱勢學生的身體、心理進行的持續(xù)性故意傷害。一般具有以下特征，一是行為主體屬于以大欺小，恃強凌弱。二是欺凌行為屬于有意的、長期的，且反復的攻擊行為。三是欺凌目標可是被欺凌者的身體、財物、關系等。四是可以發(fā)生間接的語言攻擊、忽略攻擊以及網絡攻擊等。

（二）校園欺凌類型

通過校園欺凌的概念特征我們可以了解到，校園欺凌主要是以被欺凌者的身心作為侵害目標，其表現形式多種多樣。其中包括言語欺凌、關系欺凌、身體欺凌等。根據不同的欺凌方式可以將校園欺凌分為直接欺凌和間接欺凌兩種。

言語欺凌，主要是欺凌者通過語言表達對被欺凌者的身體缺陷和人格缺陷等進行嘲諷辱罵，甚至威脅、恐嚇。一般言語欺凌造成的心理傷害更為嚴重。

關系欺凌，主要是欺凌者通過拉攏他人對被欺凌者進行人際冷落、孤立、造謠等對其心理造成傷害。

身體欺凌，欺凌者侵害被欺凌者的肢體，對其身體和心理的雙重傷害。這種欺凌方式是最容易發(fā)現的一種欺凌行為，是教育工作者關注的常態(tài)。

二、互聯網+心理健康室建設對校園欺凌的干預策略

基于對校園欺凌的基本含義、類型、結構等方面的描述以及校園欺凌主體心理特征及角色心理成因的分析，積極探索互聯網+條件下的心理健康室建設對防止校園欺凌事件發(fā)生的干預策略，可以有效減少校園欺凌事件的發(fā)生，建設良好的校園環(huán)境，以保證學生在身體方面及心理方面的健康成長。

（一）在互聯網+心理健康室條件下研究不同校園欺凌主體的心理特征

對于預防學生校園欺凌，最根本的是要從根源上找到欺凌者、被欺凌者、旁觀者的心理特征，中職學生學習基礎、思想品德基礎、行為表現參差不齊，作為學校和教師，要全面掌握眾多學生的心理特征的確很難。在互聯網+條件下，中職學校可以利用信息技術條件和通道掌握學生的心理特征，利用心理健康室開展心理咨詢活動，對不同校園欺凌主體的心理特征和心理成因予以針對性和準確性的分析，以采取有效的預防措施。

1.學生個體因素

欺凌行為形成的學生個體因素主要來源于心理因素。其中心理因素主要包含欺凌者的認知扭曲、性格倔強、支配欲強，具有沖動性和攻擊性，往往因欺凌行為有旁觀者而增強其欺凌行為的意圖，因欺凌而享受到支配權利。被欺凌者也是被支配者，具有能力弱的特點，常常處于弱勢地位。

另外，一大部分職業(yè)學校的學生由于學習基礎原因，在學校中處于消極學習的狀態(tài)，這也就會使他們有時有意識地違反校園規(guī)章制度。不少情況下，校園欺凌事件都是由小事引發(fā)的，導致有些學生不明所以就成為欺凌的主體。而且由于學生心理發(fā)展的不成熟，他們常常放大問題并把不滿轉嫁給其他人，從而導致校園欺凌事件的發(fā)生。

2.社會因素

在校園欺凌行為的影響因素中，就性別來說，男生受到欺凌的情形普遍比女生多。男生主要以肢體欺凌為主，女生則以言語欺凌為主。其中教師對性別的刻板印象也會影響學生的行為表現，進而導致欺凌事件發(fā)生。

3.家庭因素

家庭是社會支持系統中非常重要的環(huán)節(jié)。學生的性格、品質等與家庭環(huán)境的關系極為密切，一旦家庭環(huán)境或者教養(yǎng)方式產生偏差，那么就會導致學生在生活、學習、人際交往等方面出現一些不好的行為習慣，并有極大可能在學校更多地參與校園欺凌事件。

4.學校因素

校園的一些不良生態(tài)環(huán)境是產生校園欺凌行為的主要因素。如果學校內產生了不友善的氛圍，再加上個別教師冷漠對待事件的發(fā)生，都極有可能引起校園欺凌事件的發(fā)生。中等職業(yè)學校充滿了技能寶貴、專業(yè)至上的氛圍，學校對專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練很重視，而品德教育主要依靠學校德育課堂開展，缺乏一些形式靈活的生命教育、挫折教育、人際交往教育、心理健康教育等德育活動。中職學生生源較為復雜，思想品德基礎差異較大，在相關的主題教育活動無法跟進的狀況下，一些中職學生存在對生命、對尊嚴不以為然，所以校園欺凌會發(fā)生。

（二）借助互聯網+，加強心理健康教育和心理危機干預

通過上文可知，校園欺凌事件主要是因為學生心理方面存在一些問題，所以才會引發(fā)各類欺凌事件的發(fā)生。校園欺凌往往存在隱蔽性較強、很難排查和及時發(fā)現，但在互聯網背景下，中職學校學生在周末及假期等空閑時間大都和同伴通過QQ、微信、班級群等方式進行溝通交流，一旦發(fā)生校園欺凌，立即通過網絡傳播，出現擴散速度快、擴散面積大、難監(jiān)管等特性。所以學校應該充分發(fā)揮互聯網+的優(yōu)勢，密切關注學生的互聯網交際圈子，注意學生的言行動向，并結合互聯網技術建立多層次的心理健康教育體系，充分發(fā)揮心理健康室的功能，定期開展心理健康教育講座和個別化的心理健康咨詢輔導，加強對學生的心理健康教育，使學生可以正確地認知自己，從而建立和諧的人際關系，并合理地引導學生予以宣泄，針對可能發(fā)生的校園欺凌事件的隱形因素進行多維度的教育和排查，防患于未然。

在中職學校中受欺凌者大多數是一些學習后進、膽小的學生，他們在學校生活中不愿和別的同學多交流，更不幫助別人或尋求別人的幫助，在受到欺凌時總是默默不語，甘愿承受。所以，中職學校在教育活動中特別要關注這一類學生，應該通過多種方式接納不同的學生，公平對待每一位學生，充分肯定其特有的品質，給予他們關心和幫助，幫助他們提高自我認知能力和自控能力。技術的心理危機干預對修復學生心理損傷，弱化和停止校園欺凌行為有非常重要的作用。不論是哪一方在事件發(fā)生后都會造成一定的心理損傷。所以，在學校建立互聯網+心理健康室是非常有必要的。

（三）利用互聯網+優(yōu)勢，構建和諧的校園環(huán)境

構建和諧的校園環(huán)境是防止和控制校園欺凌行為發(fā)生的關鍵。在中職學校，學生在專業(yè)學習中，接觸信息技術設備的機會更多，利用互聯網獲取知識的途徑更為廣泛。所以，中職學校要積極利用互聯網+的條件優(yōu)勢，將心理健康教育、人際交往教育等納入有序的校園文化建設之中，可以通過學校網站、微信公眾號發(fā)布一些反映本校學生友好交往、互幫互助的圖片、視頻，還可以利用學校網站和微信公眾號，結合全國各地學校的一些具體事例，廣泛宣傳校園欺凌的嚴重后果，再結合德育課程、心理健康教育活動，利用信息化設備和信息技術手段組織開展一些靈活、有效的生命教育、感恩教育等，切實激發(fā)學生對生命的敬畏和尊敬，引導學生形成積極向上的心態(tài)，在學生當中積極營造和維持一種友愛、融洽的人際關系，以達到有效預防校園欺凌發(fā)生的目的。

綜上所述，中職學校中校園欺凌現象產生的原因是多方面的，需要我們從學校管理、校園環(huán)境、文化理念、學生實際等方面綜合考慮，從學校、教師、學生和家長多方面做出共同努力，尤其是在互聯網+條件下，需要我們借助信息化手段，加強心理健康室建設，構建和諧的校園環(huán)境，減少校園欺凌事件的發(fā)生，以保證中職學生健康成長。

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◎編輯 馬燕萍