德國柏林洪堡大學(xué)的辦學(xué)理念是:大學(xué)應(yīng)該是“知識的總和”,教學(xué)與研究同時在大學(xué)內(nèi)進行,而且提倡學(xué)術(shù)自由,大學(xué)全部的組織以這兩點為依據(jù)。這幾乎成為現(xiàn)代大學(xué)在辦學(xué)理念上的共識。長期以來,我國的大學(xué)較為重視科學(xué)研究,而輕視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,使得大學(xué)成為研究的“要沖”而非教學(xué)的“重鎮(zhèn)”。高等教育的高質(zhì)量發(fā)展,必須以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口,強化以本為本,保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、高等教育課堂教學(xué)之困境
(一)“教法”與“學(xué)法”不匹配
我國基礎(chǔ)教育課程改革歷時二十余年,新型的課堂反對“死記硬背、機械訓(xùn)練”的教學(xué)方式,倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”,提出了“研究性學(xué)習(xí)”“實踐性學(xué)習(xí)”“參與式學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式。而且,在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變革,形成了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。當前在校大學(xué)生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革,他們都是在新型的學(xué)習(xí)方式中成長起來的,而大學(xué)的課堂教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主,已經(jīng)明顯地不適合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)課堂教學(xué)改革必須適應(yīng)當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,采用多樣化的教學(xué)方式,促進“教法”與“學(xué)法”相匹配。大學(xué)教師不能因循守舊,而應(yīng)緊跟潮流,主動變革自己的教學(xué)觀念與方法,主動學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式及其操作要領(lǐng),將有效講授與啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)實踐相結(jié)合,將學(xué)科教學(xué)與課程思政相結(jié)合,形成靈活多樣的課堂教學(xué)模式。
(二)“學(xué)科”與“學(xué)生”不匹配
教學(xué)的三個基本要素為教師、學(xué)生、課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為中心傳授課程知識,現(xiàn)代課堂教學(xué)則以學(xué)生為中心,通過教師的有效指導(dǎo)與幫助讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的教師中心與學(xué)科中心相匹配,強調(diào)知識的傳授,而在信息化的推動下,現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí),各學(xué)科知識除了課堂教學(xué)中的講授之外,更要考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。當前我國大學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)科”色彩較為突顯,而結(jié)合“學(xué)生”的特點明顯不足,致使學(xué)生參與課堂的積極性不高。提升大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,就要充分考慮大學(xué)生的年齡特點、時代特點、學(xué)習(xí)特點等。所謂年齡特點,是指18~24歲大學(xué)生處于青年中期,生理發(fā)展已接近完成,已具備了成年人的體格及生理功能,但其心理尚未成熟。所謂大學(xué)生的時代特點,是指特定時代的政治、經(jīng)濟、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。比如,當前我國已全面建成了小康社會,物質(zhì)條件相對比較優(yōu)越,適應(yīng)信息化社會的要求,大學(xué)生基本都有智能手機,手機成為他們生活中不可或缺的一部分,因此在大學(xué)生群體中形成了“低頭族”“手控族”等。手機如果利用得好,就可以作為大學(xué)生獲取有效信息的工具,如果利用不好,就可能影響他們的學(xué)習(xí)與生活。這是這個時代的特點,如果簡單粗暴地以沒收手機或集中收繳手機的方法解決大學(xué)生上課玩手機的問題,顯然不是上策。大學(xué)教師只有“堵”“疏”結(jié)合,因勢利導(dǎo),充分考慮大學(xué)生的時代特點,才能富有創(chuàng)造性地解決這些問題,促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所謂學(xué)習(xí)的特點,是指大學(xué)教育是專業(yè)教育,不同于基礎(chǔ)教育;大學(xué)教育是素質(zhì)教育,不同于應(yīng)試教育;大學(xué)教育是信息化教育,不同于傳統(tǒng)教育。專業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學(xué)生采用合作探究、實驗實踐等多種學(xué)習(xí)方式,鼓勵大學(xué)生走出課堂,走出校園,走向社會。
(三)“條件”與“資源”不匹配
信息化浪潮已經(jīng)席卷全球,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會生活各個領(lǐng)域。在大學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)條件都比較優(yōu)越,現(xiàn)代化的設(shè)施基本具備,但信息化的教育資源尚嚴重不足,不論從內(nèi)容還是方法來講,大學(xué)課堂教學(xué)都滯后于這個時代。大學(xué)教師的教學(xué)模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”,從原來的黑板變?yōu)榘装?,只是對?nèi)容的翻版,其本質(zhì)仍然是“滿堂灌”。同時,大學(xué)教師對現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠,少數(shù)教師盡管能夠熟悉掌握相關(guān)教育技術(shù),但也不會花大把的時間去挖掘信息化資源作為課程資源。一些年齡偏大的教師,既不能較好地掌握課堂教學(xué)所需要的信息技術(shù)和手段,更談不上數(shù)字化資源的開發(fā)與利用,在教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)的灌輸式,已經(jīng)不受大學(xué)生歡迎了??梢哉f,他們只是具備了大學(xué)教師的職業(yè)資格,而沒有具備相應(yīng)的素養(yǎng)資格。一些青年教師,雖然在掌握教育信息技術(shù)方面有較強優(yōu)勢,但并不系統(tǒng)、也不精通,與此同時,伴隨社會信息化程度的加快,大學(xué)生通過現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便,但大學(xué)的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、實施慕課開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方面均較滯后,因而造成優(yōu)越的條件與貧乏的資源利用之間的矛盾凸顯。
(四)“教學(xué)”與“教研”不匹配
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師通過師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法,并將這些理念與方法應(yīng)用在自己的課堂中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后在教學(xué)研討會中與同事進行交流探討,從而解決問題,進一步提升自己,完善自己的課堂教學(xué)??梢?,教師培訓(xùn)與課堂研究是課堂教學(xué)有效改革的重要保障。而大學(xué)教師生活在自己的“自留地”中,很少參與師資培訓(xùn)和課堂研究,甚至許多高校在建立教師發(fā)展中心、試圖推進教學(xué)研究與教師培訓(xùn)時,還往往會遭遇到一些大學(xué)教師的抵制,他們認為大學(xué)教師不需要培訓(xùn),也不需要教學(xué)研究,只要學(xué)好專業(yè)就可以了。大學(xué)教師課堂教學(xué)理念與方法的落后由此可見一斑。因此,提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,必須建立教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的保障機制。
二、高等教育高質(zhì)量發(fā)展之邏輯
長期以來,我們較為注重擴大高等教育規(guī)模的外延式發(fā)展,走的是高等教育大眾化與普及化的道路。在這一任務(wù)基本實現(xiàn)的前提下,我國高等教育提出了內(nèi)涵式發(fā)展及高質(zhì)量發(fā)展的理念。高質(zhì)量發(fā)展的核心在于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,在于堅持以本為本的理念、從根本上解決大學(xué)課堂教學(xué)存在的上述主要問題。因此,在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵之中,我們一定要講清楚其中的邏輯,即由課堂教學(xué)質(zhì)量提升到辦學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展邏輯。
(一)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯
由于受計劃經(jīng)濟思維的影響,以及受我國高等教育發(fā)展水平的限制,我國高等教育發(fā)展較為注重自上而下的政策支持與宏觀的管理體制,這種高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯在計劃經(jīng)濟時代發(fā)揮了重要作用,整體提升了我國高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。如二十世紀五六十年代的院校調(diào)整,九十年代的大學(xué)合并,以及國家先后實行的“211”“985”“雙一流”等政策舉措,都是從宏觀上提升我國高等教育的辦學(xué)質(zhì)量,向國際一流大學(xué)邁進。正是由于國家的宏觀政策調(diào)控,我國高等教育才在70余年的發(fā)展中逐漸擴大規(guī)模和提高辦學(xué)水平,完成了高等教育的普及化。但是,我國高等教育的整體水平與國際一流大學(xué)相比還有較大的差距,這些差距不在辦學(xué)的規(guī)模方面,也不在辦學(xué)的經(jīng)費方面,而是在高等教育內(nèi)部的科學(xué)管理與課程教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展方面。我國高等教育學(xué)者較少研究大學(xué)的課程與教學(xué)問題,大學(xué)內(nèi)部的課程與教學(xué)常常按照一定的慣習(xí)在運作,課程設(shè)置體系與內(nèi)容多年不變,缺乏創(chuàng)新,教材脫離實際,這些都嚴重影響了高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高等教育發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯在于擴大高等教育的規(guī)模,而隨著高等教育普及化時代的到來,我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要更加注重大學(xué)內(nèi)部的課程與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,新時代背景下大學(xué)課程與教學(xué)改革勢在必行。
(二)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代邏輯
我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展必須立足于大學(xué)內(nèi)部課程與教學(xué)的專業(yè)化、科學(xué)化水平的提升,并通過人才培養(yǎng)的質(zhì)量來體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量。在這一背景下,我國高等教育理論界要加強對大學(xué)內(nèi)部課程與教學(xué)的研究,整體提升高等教育理論的學(xué)術(shù)性,并以成熟的理論指導(dǎo)高等教育的課程與教學(xué)改革,走一條良性發(fā)展的道路。就我國高等教育的課程體系來講,需要與時俱進,加快課程體系與內(nèi)容的更新速度,縮短科學(xué)研究前沿進入大學(xué)課程教材的周期,在精品課程建設(shè)和高水平教材開發(fā)方面,盡快實現(xiàn)與國際相應(yīng)專業(yè)課程接軌,尤其要加強共享課程與慕課建設(shè),時刻關(guān)注科學(xué)研究的前沿與社會現(xiàn)實的需求。在課堂教學(xué)改革方面,要倡導(dǎo)新型教學(xué)方法,通過培訓(xùn)教師、提升信息化水平、加強教學(xué)研究等手段整體推進大學(xué)課堂教學(xué)改革,努力向課堂要質(zhì)量;與此同時,要加強大學(xué)課程與教學(xué)的實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié),將理論學(xué)習(xí)與實驗實踐結(jié)合起來。因此,新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代邏輯在于建構(gòu)高效的課堂教學(xué),以本為本,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,進而整體提升我國高等教育的辦學(xué)水平。
(三)兩種邏輯的辯證關(guān)系
高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵包括兩個方面,一方面是高等教育辦學(xué)整體質(zhì)量的提升與發(fā)展,主要通過高等教育政策與管理來實現(xiàn);另一方面是高等教育內(nèi)部課程與教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,主要通過專業(yè)化的課程與高效教學(xué)來完成。前者是后者的保障,后者是前者的具體指標。當前,我國高等教育已邁入普及化階段,雖然意味著我國高等教育在規(guī)模和質(zhì)量發(fā)展上也躍升到了一個新的高度,但新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展仍然面臨著艱巨的任務(wù)。在十四五期間乃至第二個百年之際,我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯將以現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展為主,在國家特殊的高等教育政策與管理理念的支持下,通過現(xiàn)代大學(xué)課程與教學(xué)的改革,整體提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,向國際一流大學(xué)邁進。
三、高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路徑
加拿大教育家邁克爾·富蘭在《變革的力量》一書中講到,當我們的期待與現(xiàn)實相去甚遠時,我們會大失所望。改變這種狀況的唯一出路就是變革我們的教學(xué)。變革的力量到了一個臨界點時,我們需要一種新的思維,即通過一定的方式使教育系統(tǒng)成為一種與師生生活高度融合的學(xué)習(xí)型組織。
(一)建立課堂教學(xué)改革的保障機制
建立高校課堂教學(xué)改革的保障機制主要包括兩個方面,一是專業(yè)機構(gòu)的設(shè)置與運行,二是專業(yè)活動的組織與開展。長期以來,高校課堂教學(xué)水平主要取決于教師的專業(yè)化發(fā)展水平,依靠的是教師職業(yè)的自覺與良心。但這種課堂教學(xué)改革缺乏制度與文化的保障機制,既不能長久,又不能擴大改革面,只有制度與文化保障下的大學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得更好的成效。在大學(xué)中,有一些機構(gòu)其實也在發(fā)揮著制度與文化保障的功能,但沒有顯性化,缺乏更高層次的專業(yè)化,如高等院校師資培訓(xùn)中心、大學(xué)教師發(fā)展研究中心等。大學(xué)要通過這些專業(yè)機構(gòu),加強教師的專業(yè)培訓(xùn),深入開展課堂教學(xué)研究。在專業(yè)活動方面,一些大學(xué)自主實施的“教學(xué)改革工程”、評選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學(xué)大賽等活動都對促進大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用,只要提升這些活動的專業(yè)化水平,就會逐漸建立大學(xué)課堂教學(xué)改革的制度與文化保障機制。
(二)重塑高校教師的課堂教學(xué)理念
高校教師需要專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)改革的前提性條件。高校教師的課堂教學(xué)理念主要包括:“為教而學(xué)”“為學(xué)而教”“教學(xué)相長”。所謂“為教而學(xué)”是指大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目的在于保障有效的課堂教學(xué),“學(xué)”是指教師的學(xué)習(xí),是教師的專業(yè)發(fā)展手段,做好教師,上好課,才是真正的目的;自己沒有學(xué)好,沒有專業(yè)發(fā)展,就難以上好課,當好教師。所謂“為學(xué)而教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué),這是目的,即教師開展教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué),在于學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、學(xué)好,教師之教如果離開了學(xué)生之學(xué)將沒有任何意義?!盀閷W(xué)而教”的理念要求教師放棄“為教而教”的陳舊觀念,建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式。所謂“教學(xué)相長”是指教師的教與學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程,在教中學(xué),在學(xué)中教,教與學(xué)相互促進,此乃真正的教學(xué)相長。教師有了這樣的專業(yè)發(fā)展理念,就會形成新型的教學(xué)方式,即尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)論教、教學(xué)相長等。作為一名好老師,要不斷地研究學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛學(xué)生,做學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過程中,教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位,教為了學(xué),先學(xué)后教,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價教學(xué)的準則,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標,和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展、共同提高,亦即師生之間的教學(xué)相長。
(三)豐富高校課堂的教學(xué)方式
美國教育家拉爾夫·泰勒說:“教學(xué)不是教師做了什么,而是學(xué)生做了什么?!睘榱诉m應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,大學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化,可以根據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、條件等選擇教學(xué)方式,實現(xiàn)教法與學(xué)法的融合,進而提升課堂教學(xué)的豐富性、生動性。教師的課堂講授法,也需要專業(yè)的訓(xùn)練與提高。比如講授法在語言方面有特殊的要求,教師要通過簡明、生動、清晰的語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識。講授法不是自言自語,而是要把話送到學(xué)生耳朵里。除了講授法,大學(xué)教師更要主動地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。自主學(xué)習(xí)是個體主動的學(xué)習(xí),是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”。自主學(xué)習(xí)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,正如孔子所謂的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。合作學(xué)習(xí)是團隊的交流學(xué)習(xí),是“同學(xué)”而非僅僅是“同班”。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都需要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,如討論與交流、合作與探究、講授與點評、分組完成任務(wù)、辯論與競賽、調(diào)查與實踐、表演與扮演等?,F(xiàn)代教育技術(shù)潮流勢不可擋,技術(shù)可以使教學(xué)更精彩,技術(shù)不僅僅是教師的,更是學(xué)生的,是師生共同獲取現(xiàn)代教育信息資源的有效手段。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及,慕課被廣大教師和學(xué)生普遍接受和使用,學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準備情況、自己的時間隨意選擇課程。慕課讓世界上每一個學(xué)生都有機會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,不再單純地依賴授課教師去講授知識。課堂和老師的角色發(fā)生了重大變化。老師更看重的是學(xué)生獲取知識的過程和能力,更注重引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識,導(dǎo)而弗牽、強而弗抑、開而弗達。翻轉(zhuǎn)課堂在師生共同探索中使教學(xué)變得更有趣、更精彩。作為一名大學(xué)教師,形成自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格、不斷地探究課堂教學(xué)模式、堅持課堂教學(xué)變革應(yīng)成為其畢生追求的目標。大學(xué)教師不僅要熱愛本職工作、享受職業(yè)快樂、發(fā)展專業(yè)水平,還要關(guān)注學(xué)生、助力學(xué)生發(fā)展、最終達成教育目標。
基金項目:云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“云南高等教育發(fā)展問題與對策研究”(20201016ZX003)。
作者簡介:王鑒(1968-),男,甘肅通渭人,教育學(xué)博士,云南師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師,教育部“長江學(xué)者”特聘教授,主要從事課程與教學(xué)論、高等教育研究;昆明,650500。