德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的辦學(xué)理念是：大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總和”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，而且提倡學(xué)術(shù)自由，大學(xué)全部的組織以這兩點(diǎn)為依據(jù)。這幾乎成為現(xiàn)代大學(xué)在辦學(xué)理念上的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)較為重視科學(xué)研究，而輕視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使得大學(xué)成為研究的“要沖”而非教學(xué)的“重鎮(zhèn)”。高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，強(qiáng)化以本為本，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等教育課堂教學(xué)之困境

（一）“教法”與“學(xué)法”不匹配

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革歷時(shí)二十余年，新型的課堂反對(duì)“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提出了“研究性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”“參與式學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式。而且，在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變革，形成了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前在校大學(xué)生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革，他們都是在新型的學(xué)習(xí)方式中成長(zhǎng)起來(lái)的，而大學(xué)的課堂教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，已經(jīng)明顯地不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)課堂教學(xué)改革必須適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)“教法”與“學(xué)法”相匹配。大學(xué)教師不能因循守舊，而應(yīng)緊跟潮流，主動(dòng)變革自己的教學(xué)觀念與方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式及其操作要領(lǐng)，將有效講授與啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)科教學(xué)與課程思政相結(jié)合，形成靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（二）“學(xué)科”與“學(xué)生”不匹配

教學(xué)的三個(gè)基本要素為教師、學(xué)生、課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為中心傳授課程知識(shí)，現(xiàn)代課堂教學(xué)則以學(xué)生為中心，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)與幫助讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的教師中心與學(xué)科中心相匹配，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而在信息化的推動(dòng)下，現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，各學(xué)科知識(shí)除了課堂教學(xué)中的講授之外，更要考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)科”色彩較為突顯，而結(jié)合“學(xué)生”的特點(diǎn)明顯不足，致使學(xué)生參與課堂的積極性不高。提升大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要充分考慮大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。所謂年齡特點(diǎn)，是指18～24歲大學(xué)生處于青年中期，生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟。所謂大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，是指特定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。比如，當(dāng)前我國(guó)已全面建成了小康社會(huì)，物質(zhì)條件相對(duì)比較優(yōu)越，適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，大學(xué)生基本都有智能手機(jī)，手機(jī)成為他們生活中不可或缺的一部分，因此在大學(xué)生群體中形成了“低頭族”“手控族”等。手機(jī)如果利用得好，就可以作為大學(xué)生獲取有效信息的工具，如果利用不好，就可能影響他們的學(xué)習(xí)與生活。這是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單粗暴地以沒(méi)收手機(jī)或集中收繳手機(jī)的方法解決大學(xué)生上課玩手機(jī)的問(wèn)題，顯然不是上策。大學(xué)教師只有“堵”“疏”結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，才能富有創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所謂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是指大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育，不同于基礎(chǔ)教育;大學(xué)教育是素質(zhì)教育，不同于應(yīng)試教育;大學(xué)教育是信息化教育，不同于傳統(tǒng)教育。專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學(xué)生采用合作探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)。

（三）“條件”與“資源”不匹配

信息化浪潮已經(jīng)席卷全球，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)條件都比較優(yōu)越，現(xiàn)代化的設(shè)施基本具備，但信息化的教育資源尚嚴(yán)重不足，不論從內(nèi)容還是方法來(lái)講，大學(xué)課堂教學(xué)都滯后于這個(gè)時(shí)代。大學(xué)教師的教學(xué)模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”，從原來(lái)的黑板變?yōu)榘装?，只是?duì)內(nèi)容的翻版，其本質(zhì)仍然是“滿(mǎn)堂灌”。同時(shí)，大學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，少數(shù)教師盡管能夠熟悉掌握相關(guān)教育技術(shù)，但也不會(huì)花大把的時(shí)間去挖掘信息化資源作為課程資源。一些年齡偏大的教師，既不能較好地掌握課堂教學(xué)所需要的信息技術(shù)和手段，更談不上數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)與利用，在教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)的灌輸式，已經(jīng)不受大學(xué)生歡迎了?？梢哉f(shuō)，他們只是具備了大學(xué)教師的職業(yè)資格，而沒(méi)有具備相應(yīng)的素養(yǎng)資格。一些青年教師，雖然在掌握教育信息技術(shù)方面有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但并不系統(tǒng)、也不精通，與此同時(shí)，伴隨社會(huì)信息化程度的加快，大學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便，但大學(xué)的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、實(shí)施慕課開(kāi)發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方面均較滯后，因而造成優(yōu)越的條件與貧乏的資源利用之間的矛盾凸顯。

（四）“教學(xué)”與“教研”不匹配

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師通過(guò)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將這些理念與方法應(yīng)用在自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后在教學(xué)研討會(huì)中與同事進(jìn)行交流探討，從而解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升自己，完善自己的課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，教師培訓(xùn)與課堂研究是課堂教學(xué)有效改革的重要保障。而大學(xué)教師生活在自己的“自留地”中，很少參與師資培訓(xùn)和課堂研究，甚至許多高校在建立教師發(fā)展中心、試圖推進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)時(shí)，還往往會(huì)遭遇到一些大學(xué)教師的抵制，他們認(rèn)為大學(xué)教師不需要培訓(xùn)，也不需要教學(xué)研究，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)就可以了。大學(xué)教師課堂教學(xué)理念與方法的落后由此可見(jiàn)一斑。因此，提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須建立教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的保障機(jī)制。

二、高等教育高質(zhì)量發(fā)展之邏輯

長(zhǎng)期以來(lái)，我們較為注重?cái)U(kuò)大高等教育規(guī)模的外延式發(fā)展，走的是高等教育大眾化與普及化的道路。在這一任務(wù)基本實(shí)現(xiàn)的前提下，我國(guó)高等教育提出了內(nèi)涵式發(fā)展及高質(zhì)量發(fā)展的理念。高質(zhì)量發(fā)展的核心在于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在于堅(jiān)持以本為本的理念、從根本上解決大學(xué)課堂教學(xué)存在的上述主要問(wèn)題。因此，在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵之中，我們一定要講清楚其中的邏輯，即由課堂教學(xué)質(zhì)量提升到辦學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展邏輯。

（一）高等教育高質(zhì)量發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯

由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維的影響，以及受我國(guó)高等教育發(fā)展水平的限制，我國(guó)高等教育發(fā)展較為注重自上而下的政策支持與宏觀的管理體制，這種高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)揮了重要作用，整體提升了我國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。如二十世紀(jì)五六十年代的院校調(diào)整，九十年代的大學(xué)合并，以及國(guó)家先后實(shí)行的“211”“985”“雙一流”等政策舉措，都是從宏觀上提升我國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，向國(guó)際一流大學(xué)邁進(jìn)。正是由于國(guó)家的宏觀政策調(diào)控，我國(guó)高等教育才在70余年的發(fā)展中逐漸擴(kuò)大規(guī)模和提高辦學(xué)水平，完成了高等教育的普及化。但是，我國(guó)高等教育的整體水平與國(guó)際一流大學(xué)相比還有較大的差距，這些差距不在辦學(xué)的規(guī)模方面，也不在辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)方面，而是在高等教育內(nèi)部的科學(xué)管理與課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面。我國(guó)高等教育學(xué)者較少研究大學(xué)的課程與教學(xué)問(wèn)題，大學(xué)內(nèi)部的課程與教學(xué)常常按照一定的慣習(xí)在運(yùn)作，課程設(shè)置體系與內(nèi)容多年不變，缺乏創(chuàng)新，教材脫離實(shí)際，這些都嚴(yán)重影響了高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)高等教育發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯在于擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，而隨著高等教育普及化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要更加注重大學(xué)內(nèi)部的課程與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，新時(shí)代背景下大學(xué)課程與教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（二）高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代邏輯

我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展必須立足于大學(xué)內(nèi)部課程與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化水平的提升，并通過(guò)人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，我國(guó)高等教育理論界要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)內(nèi)部課程與教學(xué)的研究，整體提升高等教育理論的學(xué)術(shù)性，并以成熟的理論指導(dǎo)高等教育的課程與教學(xué)改革，走一條良性發(fā)展的道路。就我國(guó)高等教育的課程體系來(lái)講，需要與時(shí)俱進(jìn)，加快課程體系與內(nèi)容的更新速度，縮短科學(xué)研究前沿進(jìn)入大學(xué)課程教材的周期，在精品課程建設(shè)和高水平教材開(kāi)發(fā)方面，盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)際相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程接軌，尤其要加強(qiáng)共享課程與慕課建設(shè)，時(shí)刻關(guān)注科學(xué)研究的前沿與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求。在課堂教學(xué)改革方面，要倡導(dǎo)新型教學(xué)方法，通過(guò)培訓(xùn)教師、提升信息化水平、加強(qiáng)教學(xué)研究等手段整體推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革，努力向課堂要質(zhì)量;與此同時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代邏輯在于建構(gòu)高效的課堂教學(xué)，以本為本，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而整體提升我國(guó)高等教育的辦學(xué)水平。

（三）兩種邏輯的辯證關(guān)系

高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一方面是高等教育辦學(xué)整體質(zhì)量的提升與發(fā)展，主要通過(guò)高等教育政策與管理來(lái)實(shí)現(xiàn);另一方面是高等教育內(nèi)部課程與教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的課程與高效教學(xué)來(lái)完成。前者是后者的保障，后者是前者的具體指標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已邁入普及化階段，雖然意味著我國(guó)高等教育在規(guī)模和質(zhì)量發(fā)展上也躍升到了一個(gè)新的高度，但新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展仍然面臨著艱巨的任務(wù)。在十四五期間乃至第二個(gè)百年之際，我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯將以現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展為主，在國(guó)家特殊的高等教育政策與管理理念的支持下，通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)課程與教學(xué)的改革，整體提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，向國(guó)際一流大學(xué)邁進(jìn)。

三、高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路徑

加拿大教育家邁克爾·富蘭在《變革的力量》一書(shū)中講到，當(dāng)我們的期待與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)時(shí)，我們會(huì)大失所望。改變這種狀況的唯一出路就是變革我們的教學(xué)。變革的力量到了一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，我們需要一種新的思維，即通過(guò)一定的方式使教育系統(tǒng)成為一種與師生生活高度融合的學(xué)習(xí)型組織。

（一）建立課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制

建立高校課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制主要包括兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與運(yùn)行，二是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)水平主要取決于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，依靠的是教師職業(yè)的自覺(jué)與良心。但這種課堂教學(xué)改革缺乏制度與文化的保障機(jī)制，既不能長(zhǎng)久，又不能擴(kuò)大改革面，只有制度與文化保障下的大學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得更好的成效。在大學(xué)中，有一些機(jī)構(gòu)其實(shí)也在發(fā)揮著制度與文化保障的功能，但沒(méi)有顯性化，缺乏更高層次的專(zhuān)業(yè)化，如高等院校師資培訓(xùn)中心、大學(xué)教師發(fā)展研究中心等。大學(xué)要通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究。在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)方面，一些大學(xué)自主實(shí)施的“教學(xué)改革工程”、評(píng)選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學(xué)大賽等活動(dòng)都對(duì)促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用，只要提升這些活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化水平，就會(huì)逐漸建立大學(xué)課堂教學(xué)改革的制度與文化保障機(jī)制。

（二）重塑高校教師的課堂教學(xué)理念

高校教師需要專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)改革的前提性條件。高校教師的課堂教學(xué)理念主要包括：“為教而學(xué)”“為學(xué)而教”“教學(xué)相長(zhǎng)”。所謂“為教而學(xué)”是指大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的在于保障有效的課堂教學(xué)，“學(xué)”是指教師的學(xué)習(xí)，是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展手段，做好教師，上好課，才是真正的目的;自己沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就難以上好課，當(dāng)好教師。所謂“為學(xué)而教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)，這是目的，即教師開(kāi)展教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué)，在于學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，教師之教如果離開(kāi)了學(xué)生之學(xué)將沒(méi)有任何意義?！盀閷W(xué)而教”的理念要求教師放棄“為教而教”的陳舊觀念，建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師的教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教與學(xué)相互促進(jìn)，此乃真正的教學(xué)相長(zhǎng)。教師有了這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，就會(huì)形成新型的教學(xué)方式，即尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)論教、教學(xué)相長(zhǎng)等。作為一名好老師，要不斷地研究學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，教為了學(xué)，先學(xué)后教，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)的準(zhǔn)則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展、共同提高，亦即師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）豐富高校課堂的教學(xué)方式

美國(guó)教育家拉爾夫·泰勒說(shuō)：“教學(xué)不是教師做了什么，而是學(xué)生做了什么?！睘榱诉m應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件等選擇教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的融合，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。教師的課堂講授法，也需要專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練與提高。比如講授法在語(yǔ)言方面有特殊的要求，教師要通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、清晰的語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)。講授法不是自言自語(yǔ)，而是要把話(huà)送到學(xué)生耳朵里。除了講授法，大學(xué)教師更要主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”。自主學(xué)習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如孔子所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)的交流學(xué)習(xí)，是“同學(xué)”而非僅僅是“同班”。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如討論與交流、合作與探究、講授與點(diǎn)評(píng)、分組完成任務(wù)、辯論與競(jìng)賽、調(diào)查與實(shí)踐、表演與扮演等?，F(xiàn)代教育技術(shù)潮流勢(shì)不可擋，技術(shù)可以使教學(xué)更精彩，技術(shù)不僅僅是教師的，更是學(xué)生的，是師生共同獲取現(xiàn)代教育信息資源的有效手段。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，慕課被廣大教師和學(xué)生普遍接受和使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間隨意選擇課程。慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴(lài)授課教師去講授知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了重大變化。老師更看重的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)。翻轉(zhuǎn)課堂在師生共同探索中使教學(xué)變得更有趣、更精彩。作為一名大學(xué)教師，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格、不斷地探究課堂教學(xué)模式、堅(jiān)持課堂教學(xué)變革應(yīng)成為其畢生追求的目標(biāo)。大學(xué)教師不僅要熱愛(ài)本職工作、享受職業(yè)快樂(lè)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平，還要關(guān)注學(xué)生、助力學(xué)生發(fā)展、最終達(dá)成教育目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“云南高等教育發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究”（20201016ZX003）。

作者簡(jiǎn)介：王鑒（1968-），男，甘肅通渭人，教育學(xué)博士，云南師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授，主要從事課程與教學(xué)論、高等教育研究;昆明，650500。