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        以提升課堂教學(xué)質(zhì)量保障高等教育高質(zhì)量發(fā)展

        2021-11-30 00:52:34王鑒
        大學(xué)教育科學(xué) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:高質(zhì)量大學(xué)大學(xué)生

        德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的辦學(xué)理念是:大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總和”,教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行,而且提倡學(xué)術(shù)自由,大學(xué)全部的組織以這兩點(diǎn)為依據(jù)。這幾乎成為現(xiàn)代大學(xué)在辦學(xué)理念上的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的大學(xué)較為重視科學(xué)研究,而輕視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,使得大學(xué)成為研究的“要沖”而非教學(xué)的“重鎮(zhèn)”。高等教育的高質(zhì)量發(fā)展,必須以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口,強(qiáng)化以本為本,保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

        一、高等教育課堂教學(xué)之困境

        (一)“教法”與“學(xué)法”不匹配

        我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革歷時(shí)二十余年,新型的課堂反對(duì)“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)方式,倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”,提出了“研究性學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”“參與式學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式。而且,在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變革,形成了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前在校大學(xué)生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革,他們都是在新型的學(xué)習(xí)方式中成長(zhǎng)起來(lái)的,而大學(xué)的課堂教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主,已經(jīng)明顯地不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)課堂教學(xué)改革必須適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用多樣化的教學(xué)方式,促進(jìn)“教法”與“學(xué)法”相匹配。大學(xué)教師不能因循守舊,而應(yīng)緊跟潮流,主動(dòng)變革自己的教學(xué)觀念與方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式及其操作要領(lǐng),將有效講授與啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合,將學(xué)科教學(xué)與課程思政相結(jié)合,形成靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

        (二)“學(xué)科”與“學(xué)生”不匹配

        教學(xué)的三個(gè)基本要素為教師、學(xué)生、課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為中心傳授課程知識(shí),現(xiàn)代課堂教學(xué)則以學(xué)生為中心,通過(guò)教師的有效指導(dǎo)與幫助讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的教師中心與學(xué)科中心相匹配,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,而在信息化的推動(dòng)下,現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),各學(xué)科知識(shí)除了課堂教學(xué)中的講授之外,更要考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)科”色彩較為突顯,而結(jié)合“學(xué)生”的特點(diǎn)明顯不足,致使學(xué)生參與課堂的積極性不高。提升大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,就要充分考慮大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。所謂年齡特點(diǎn),是指18~24歲大學(xué)生處于青年中期,生理發(fā)展已接近完成,已具備了成年人的體格及生理功能,但其心理尚未成熟。所謂大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),是指特定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。比如,當(dāng)前我國(guó)已全面建成了小康社會(huì),物質(zhì)條件相對(duì)比較優(yōu)越,適應(yīng)信息化社會(huì)的要求,大學(xué)生基本都有智能手機(jī),手機(jī)成為他們生活中不可或缺的一部分,因此在大學(xué)生群體中形成了“低頭族”“手控族”等。手機(jī)如果利用得好,就可以作為大學(xué)生獲取有效信息的工具,如果利用不好,就可能影響他們的學(xué)習(xí)與生活。這是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn),如果簡(jiǎn)單粗暴地以沒(méi)收手機(jī)或集中收繳手機(jī)的方法解決大學(xué)生上課玩手機(jī)的問(wèn)題,顯然不是上策。大學(xué)教師只有“堵”“疏”結(jié)合,因勢(shì)利導(dǎo),充分考慮大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),才能富有創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所謂學(xué)習(xí)的特點(diǎn),是指大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育,不同于基礎(chǔ)教育;大學(xué)教育是素質(zhì)教育,不同于應(yīng)試教育;大學(xué)教育是信息化教育,不同于傳統(tǒng)教育。專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學(xué)生采用合作探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂,走出校園,走向社會(huì)。

        (三)“條件”與“資源”不匹配

        信息化浪潮已經(jīng)席卷全球,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。在大學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)條件都比較優(yōu)越,現(xiàn)代化的設(shè)施基本具備,但信息化的教育資源尚嚴(yán)重不足,不論從內(nèi)容還是方法來(lái)講,大學(xué)課堂教學(xué)都滯后于這個(gè)時(shí)代。大學(xué)教師的教學(xué)模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”,從原來(lái)的黑板變?yōu)榘装?,只是?duì)內(nèi)容的翻版,其本質(zhì)仍然是“滿(mǎn)堂灌”。同時(shí),大學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠,少數(shù)教師盡管能夠熟悉掌握相關(guān)教育技術(shù),但也不會(huì)花大把的時(shí)間去挖掘信息化資源作為課程資源。一些年齡偏大的教師,既不能較好地掌握課堂教學(xué)所需要的信息技術(shù)和手段,更談不上數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)與利用,在教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)的灌輸式,已經(jīng)不受大學(xué)生歡迎了??梢哉f(shuō),他們只是具備了大學(xué)教師的職業(yè)資格,而沒(méi)有具備相應(yīng)的素養(yǎng)資格。一些青年教師,雖然在掌握教育信息技術(shù)方面有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì),但并不系統(tǒng)、也不精通,與此同時(shí),伴隨社會(huì)信息化程度的加快,大學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便,但大學(xué)的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、實(shí)施慕課開(kāi)發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方面均較滯后,因而造成優(yōu)越的條件與貧乏的資源利用之間的矛盾凸顯。

        (四)“教學(xué)”與“教研”不匹配

        基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師通過(guò)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,并將這些理念與方法應(yīng)用在自己的課堂中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后在教學(xué)研討會(huì)中與同事進(jìn)行交流探討,從而解決問(wèn)題,進(jìn)一步提升自己,完善自己的課堂教學(xué)??梢?jiàn),教師培訓(xùn)與課堂研究是課堂教學(xué)有效改革的重要保障。而大學(xué)教師生活在自己的“自留地”中,很少參與師資培訓(xùn)和課堂研究,甚至許多高校在建立教師發(fā)展中心、試圖推進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)時(shí),還往往會(huì)遭遇到一些大學(xué)教師的抵制,他們認(rèn)為大學(xué)教師不需要培訓(xùn),也不需要教學(xué)研究,只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)就可以了。大學(xué)教師課堂教學(xué)理念與方法的落后由此可見(jiàn)一斑。因此,提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,必須建立教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的保障機(jī)制。

        二、高等教育高質(zhì)量發(fā)展之邏輯

        長(zhǎng)期以來(lái),我們較為注重?cái)U(kuò)大高等教育規(guī)模的外延式發(fā)展,走的是高等教育大眾化與普及化的道路。在這一任務(wù)基本實(shí)現(xiàn)的前提下,我國(guó)高等教育提出了內(nèi)涵式發(fā)展及高質(zhì)量發(fā)展的理念。高質(zhì)量發(fā)展的核心在于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,在于堅(jiān)持以本為本的理念、從根本上解決大學(xué)課堂教學(xué)存在的上述主要問(wèn)題。因此,在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵之中,我們一定要講清楚其中的邏輯,即由課堂教學(xué)質(zhì)量提升到辦學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展邏輯。

        (一)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯

        由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維的影響,以及受我國(guó)高等教育發(fā)展水平的限制,我國(guó)高等教育發(fā)展較為注重自上而下的政策支持與宏觀的管理體制,這種高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)揮了重要作用,整體提升了我國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。如二十世紀(jì)五六十年代的院校調(diào)整,九十年代的大學(xué)合并,以及國(guó)家先后實(shí)行的“211”“985”“雙一流”等政策舉措,都是從宏觀上提升我國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量,向國(guó)際一流大學(xué)邁進(jìn)。正是由于國(guó)家的宏觀政策調(diào)控,我國(guó)高等教育才在70余年的發(fā)展中逐漸擴(kuò)大規(guī)模和提高辦學(xué)水平,完成了高等教育的普及化。但是,我國(guó)高等教育的整體水平與國(guó)際一流大學(xué)相比還有較大的差距,這些差距不在辦學(xué)的規(guī)模方面,也不在辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)方面,而是在高等教育內(nèi)部的科學(xué)管理與課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面。我國(guó)高等教育學(xué)者較少研究大學(xué)的課程與教學(xué)問(wèn)題,大學(xué)內(nèi)部的課程與教學(xué)常常按照一定的慣習(xí)在運(yùn)作,課程設(shè)置體系與內(nèi)容多年不變,缺乏創(chuàng)新,教材脫離實(shí)際,這些都嚴(yán)重影響了高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)高等教育發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯在于擴(kuò)大高等教育的規(guī)模,而隨著高等教育普及化時(shí)代的到來(lái),我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要更加注重大學(xué)內(nèi)部的課程與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,新時(shí)代背景下大學(xué)課程與教學(xué)改革勢(shì)在必行。

        (二)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代邏輯

        我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展必須立足于大學(xué)內(nèi)部課程與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化水平的提升,并通過(guò)人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量。在這一背景下,我國(guó)高等教育理論界要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)內(nèi)部課程與教學(xué)的研究,整體提升高等教育理論的學(xué)術(shù)性,并以成熟的理論指導(dǎo)高等教育的課程與教學(xué)改革,走一條良性發(fā)展的道路。就我國(guó)高等教育的課程體系來(lái)講,需要與時(shí)俱進(jìn),加快課程體系與內(nèi)容的更新速度,縮短科學(xué)研究前沿進(jìn)入大學(xué)課程教材的周期,在精品課程建設(shè)和高水平教材開(kāi)發(fā)方面,盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)際相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程接軌,尤其要加強(qiáng)共享課程與慕課建設(shè),時(shí)刻關(guān)注科學(xué)研究的前沿與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求。在課堂教學(xué)改革方面,要倡導(dǎo)新型教學(xué)方法,通過(guò)培訓(xùn)教師、提升信息化水平、加強(qiáng)教學(xué)研究等手段整體推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革,努力向課堂要質(zhì)量;與此同時(shí),要加強(qiáng)大學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié),將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此,新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代邏輯在于建構(gòu)高效的課堂教學(xué),以本為本,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而整體提升我國(guó)高等教育的辦學(xué)水平。

        (三)兩種邏輯的辯證關(guān)系

        高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面,一方面是高等教育辦學(xué)整體質(zhì)量的提升與發(fā)展,主要通過(guò)高等教育政策與管理來(lái)實(shí)現(xiàn);另一方面是高等教育內(nèi)部課程與教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的課程與高效教學(xué)來(lái)完成。前者是后者的保障,后者是前者的具體指標(biāo)。當(dāng)前,我國(guó)高等教育已邁入普及化階段,雖然意味著我國(guó)高等教育在規(guī)模和質(zhì)量發(fā)展上也躍升到了一個(gè)新的高度,但新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展仍然面臨著艱巨的任務(wù)。在十四五期間乃至第二個(gè)百年之際,我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯將以現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展為主,在國(guó)家特殊的高等教育政策與管理理念的支持下,通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)課程與教學(xué)的改革,整體提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,向國(guó)際一流大學(xué)邁進(jìn)。

        三、高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路徑

        加拿大教育家邁克爾·富蘭在《變革的力量》一書(shū)中講到,當(dāng)我們的期待與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)時(shí),我們會(huì)大失所望。改變這種狀況的唯一出路就是變革我們的教學(xué)。變革的力量到了一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí),我們需要一種新的思維,即通過(guò)一定的方式使教育系統(tǒng)成為一種與師生生活高度融合的學(xué)習(xí)型組織。

        (一)建立課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制

        建立高校課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制主要包括兩個(gè)方面,一是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與運(yùn)行,二是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái),高校課堂教學(xué)水平主要取決于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平,依靠的是教師職業(yè)的自覺(jué)與良心。但這種課堂教學(xué)改革缺乏制度與文化的保障機(jī)制,既不能長(zhǎng)久,又不能擴(kuò)大改革面,只有制度與文化保障下的大學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得更好的成效。在大學(xué)中,有一些機(jī)構(gòu)其實(shí)也在發(fā)揮著制度與文化保障的功能,但沒(méi)有顯性化,缺乏更高層次的專(zhuān)業(yè)化,如高等院校師資培訓(xùn)中心、大學(xué)教師發(fā)展研究中心等。大學(xué)要通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究。在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)方面,一些大學(xué)自主實(shí)施的“教學(xué)改革工程”、評(píng)選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學(xué)大賽等活動(dòng)都對(duì)促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用,只要提升這些活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化水平,就會(huì)逐漸建立大學(xué)課堂教學(xué)改革的制度與文化保障機(jī)制。

        (二)重塑高校教師的課堂教學(xué)理念

        高校教師需要專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)改革的前提性條件。高校教師的課堂教學(xué)理念主要包括:“為教而學(xué)”“為學(xué)而教”“教學(xué)相長(zhǎng)”。所謂“為教而學(xué)”是指大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的在于保障有效的課堂教學(xué),“學(xué)”是指教師的學(xué)習(xí),是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展手段,做好教師,上好課,才是真正的目的;自己沒(méi)有學(xué)好,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展,就難以上好課,當(dāng)好教師。所謂“為學(xué)而教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué),這是目的,即教師開(kāi)展教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué),在于學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好,教師之教如果離開(kāi)了學(xué)生之學(xué)將沒(méi)有任何意義?!盀閷W(xué)而教”的理念要求教師放棄“為教而教”的陳舊觀念,建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師的教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,在教中學(xué),在學(xué)中教,教與學(xué)相互促進(jìn),此乃真正的教學(xué)相長(zhǎng)。教師有了這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念,就會(huì)形成新型的教學(xué)方式,即尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)論教、教學(xué)相長(zhǎng)等。作為一名好老師,要不斷地研究學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生,做學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過(guò)程中,教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位,教為了學(xué),先學(xué)后教,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)的準(zhǔn)則,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo),和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展、共同提高,亦即師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

        (三)豐富高校課堂的教學(xué)方式

        美國(guó)教育家拉爾夫·泰勒說(shuō):“教學(xué)不是教師做了什么,而是學(xué)生做了什么?!睘榱诉m應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),大學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化,可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件等選擇教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的融合,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。教師的課堂講授法,也需要專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練與提高。比如講授法在語(yǔ)言方面有特殊的要求,教師要通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、清晰的語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)。講授法不是自言自語(yǔ),而是要把話(huà)送到學(xué)生耳朵里。除了講授法,大學(xué)教師更要主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的學(xué)習(xí),是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”。自主學(xué)習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),正如孔子所謂的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)的交流學(xué)習(xí),是“同學(xué)”而非僅僅是“同班”。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,如討論與交流、合作與探究、講授與點(diǎn)評(píng)、分組完成任務(wù)、辯論與競(jìng)賽、調(diào)查與實(shí)踐、表演與扮演等?,F(xiàn)代教育技術(shù)潮流勢(shì)不可擋,技術(shù)可以使教學(xué)更精彩,技術(shù)不僅僅是教師的,更是學(xué)生的,是師生共同獲取現(xiàn)代教育信息資源的有效手段。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及,慕課被廣大教師和學(xué)生普遍接受和使用,學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間隨意選擇課程。慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,不再單純地依賴(lài)授課教師去講授知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了重大變化。老師更看重的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和能力,更注重引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí),導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)。翻轉(zhuǎn)課堂在師生共同探索中使教學(xué)變得更有趣、更精彩。作為一名大學(xué)教師,形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格、不斷地探究課堂教學(xué)模式、堅(jiān)持課堂教學(xué)變革應(yīng)成為其畢生追求的目標(biāo)。大學(xué)教師不僅要熱愛(ài)本職工作、享受職業(yè)快樂(lè)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平,還要關(guān)注學(xué)生、助力學(xué)生發(fā)展、最終達(dá)成教育目標(biāo)。

        基金項(xiàng)目:云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“云南高等教育發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究”(20201016ZX003)。

        作者簡(jiǎn)介:王鑒(1968-),男,甘肅通渭人,教育學(xué)博士,云南師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師,教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授,主要從事課程與教學(xué)論、高等教育研究;昆明,650500。

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