王志標(biāo)，楊盼盼

(1.長(zhǎng)江師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，重慶 408100；2.鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 451191)

2017年6月，重慶市人民政府正式發(fā)布《關(guān)于加快高校特色發(fā)展推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中制定了三期建設(shè)目標(biāo)、五大建設(shè)任務(wù)、四大改革任務(wù)及五大保障措施[5]. 目前，重慶僅有2所學(xué)校入選雙一流建設(shè)高校名單，因此重慶市一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)，亟須高校教師在科研方面大力推進(jìn). 但是，高校教師的科研能力受制于多方因素的影響.

在此背景下，研究重慶高校教師科研能力的影響因素，進(jìn)而提出提升重慶高校教師科研能力的政策建議，不僅有利于重慶各高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，而且有助于重慶市高校在全國(guó)某些學(xué)科領(lǐng)域占據(jù)高峰. 同時(shí)，影響高校教師的科研能力在全國(guó)層面具有共性，所以針對(duì)重慶市所做研究對(duì)于其他地區(qū)具有參考價(jià)值.

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)高校教師科研能力的影響因素研究主要從個(gè)體因素、組織因素及家庭因素3個(gè)方面展開(kāi).

第一，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)個(gè)體因素的研究較多，認(rèn)為科研意識(shí)、創(chuàng)新能力、性別及學(xué)歷等個(gè)體因素會(huì)顯著影響科研能力. 董方圓等[6]指出，高職院校教師的科研意識(shí)薄弱與其科研能力低有關(guān). 韓靜等[7]基于人格特質(zhì)分析指出，個(gè)人的創(chuàng)新能力是影響其科研能力的內(nèi)部因素. 王軍輝等[8]運(yùn)用計(jì)量模型得出女性教師的科研績(jī)效低于男性的結(jié)論；擁有博士學(xué)位對(duì)教師發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用. 但是，Creamer[9]的研究發(fā)現(xiàn)，性別差異隨學(xué)科不同對(duì)科研生產(chǎn)具有不同影響.

第二，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)組織因素的研究結(jié)論是組織因素會(huì)正向促進(jìn)科研能力提高，但個(gè)別學(xué)者持有不同觀點(diǎn). Jauch等[10]運(yùn)用計(jì)量方法表明，組織承諾顯著影響科研能力. Long等[11]認(rèn)為，教師所在院校排名與教師的科研能力強(qiáng)相關(guān). Porter等[12]認(rèn)為，院校聲譽(yù)會(huì)作用于教師的科研能力. 張和平等[13]認(rèn)為，科研激勵(lì)等對(duì)科研產(chǎn)出具有一定正面影響. 但李璐[14]的研究表明績(jī)效導(dǎo)向的科研氛圍對(duì)科研生產(chǎn)有顯著的負(fù)面影響.

第三，從家庭因素方面出發(fā)所做的研究較少，在有限的研究中，關(guān)于家庭支持對(duì)教師的科研能力影響缺乏一致結(jié)論. 石靜等[15]運(yùn)用因子分析法表明，家庭支持正向促進(jìn)教師科研能力的提高. 但袁聲莉等[16]運(yùn)用勒溫場(chǎng)心理學(xué)分析后指出，無(wú)論高校處于何種層次，家人支持與科研能力均弱相關(guān).

采用綜合性能指標(biāo)的高滲透率分布式電源集群劃分方法//丁明,劉先放,畢銳,胡迪,葉彬,張晶晶//(15):47

上述分析表明，高校教師科研能力的影響因素主要來(lái)自于個(gè)體和學(xué)校等方面，且這些因素對(duì)科研能力的影響情況不一，有正向促進(jìn)作用，也有負(fù)面影響. 在這些研究中，很多學(xué)者并沒(méi)有足夠關(guān)注這些因素的重要程度，尤其是沒(méi)有說(shuō)明這些因素影響科研能力的具體情形，并且對(duì)家庭影響因素關(guān)注不夠. 有鑒于此，本文擬采用結(jié)構(gòu)方程模型，以科研能力的衡量指標(biāo)作為內(nèi)生潛變量，以個(gè)體、家庭等變量作為外生潛變量，由此分析不同因素對(duì)科研能力的影響程度和影響側(cè)重點(diǎn).

1 模型建構(gòu)

1.1 模型選擇

根據(jù)本文所研究的問(wèn)題，擬采用結(jié)構(gòu)方程模型展開(kāi)分析. 結(jié)構(gòu)方程模型一般包括測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型[17]. 測(cè)量模型描述的是觀測(cè)變量與潛變量之間的關(guān)系. 結(jié)構(gòu)模型描述的是外生潛變量和內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系. 兩類模型的表達(dá)式如下：

X=ΛXξ+δ，Y=ΛYη+εη=Bη+Γξ+ζ

(1)(2)

表達(dá)式(1)為測(cè)量模型，表達(dá)式(2)為結(jié)構(gòu)模型.X、Y均為觀測(cè)變量，ΛX與ΛY為因子載荷矩陣，ξ、η分別為外生潛變量和內(nèi)生潛變量，δ、ε和ζ為誤差項(xiàng)，B和Γ為路徑系數(shù).

1.2 變量選取

高校教師的科研能力表現(xiàn)在論文發(fā)表及其影響力、課題申報(bào)能力和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力等方面. 論文發(fā)表及其影響力主要指的是論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量情況. 課題申報(bào)能力主要用“主持的國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)數(shù)”和“主持的省部級(jí)課題項(xiàng)數(shù)”反映. 應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力主要是指“以第一發(fā)明人獲得國(guó)家發(fā)明專利的項(xiàng)數(shù)”和“以第一發(fā)明人進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓的項(xiàng)數(shù)”.

影響高校教師科研能力的因素主要包括個(gè)體因素、學(xué)校因素和家庭因素. 結(jié)合前人的研究，在此選擇以下4組外因潛變量：1)基本特征變量. 對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量有性別、年齡、學(xué)歷、職稱與學(xué)科等. 其中，性別對(duì)教師科研能力的影響可能表現(xiàn)在科研投入時(shí)間的差別上，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上女性會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間照顧家庭. 年齡對(duì)教師科研能力的影響可能表現(xiàn)在年輕人思維更活躍，具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神，而年長(zhǎng)者經(jīng)驗(yàn)更豐富. 由于本科教育側(cè)重于基礎(chǔ)教育，而碩士、博士的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)教育，尤其是對(duì)博士生的教育更加注重學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)，所以學(xué)歷可能影響科研能力. 職稱在某種程度上反映了科研實(shí)力的強(qiáng)弱. 學(xué)科不同，科研成果的數(shù)量與周期也會(huì)有差異. 在此用人文、社科、理科、工科、農(nóng)科及醫(yī)科等選項(xiàng)作為學(xué)科分類. 2)投入與能力變量. 對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量有投入時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)同能力等. 科研投入時(shí)間是取得科研產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量的前提，在此以周投入時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn). 學(xué)習(xí)能力主要指能否較快學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，它可以促使教師不斷儲(chǔ)備新知識(shí)，為科技研發(fā)打下基礎(chǔ). 創(chuàng)新能力是教師科研的靈魂，直接決定教師科研成果的質(zhì)量. 協(xié)同能力以科研合作情況來(lái)反映，可用對(duì)科研產(chǎn)出效率、科研成果數(shù)量的影響來(lái)表示. 3)壓力與負(fù)擔(dān)變量主要指科研壓力和家庭負(fù)擔(dān). 科研壓力情況由壓力大小反映，它對(duì)科研能力的作用可能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，適當(dāng)?shù)膲毫?huì)推動(dòng)教師科研成果的產(chǎn)出；另一方面，過(guò)重的壓力可能對(duì)科研績(jī)效產(chǎn)生反作用. 家庭負(fù)擔(dān)影響科研能力的原因可能是照料家庭會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力. 對(duì)此用兩個(gè)變量來(lái)反映家庭負(fù)擔(dān)，這兩個(gè)變量分別是贍養(yǎng)子女?dāng)?shù)量和贍養(yǎng)老人數(shù)量. 4)環(huán)境支持變量. 對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量有科研政策、科研平臺(tái)以及科研獎(jiǎng)勵(lì)等. 環(huán)境支持變量均為政策、激勵(lì)類變量，對(duì)科研能力的影響可通過(guò)激發(fā)教師的科研動(dòng)機(jī)、科研熱情等來(lái)表現(xiàn). 其中，科研政策包括對(duì)高質(zhì)量論文、高質(zhì)量項(xiàng)目、高水平資政成果的獎(jiǎng)勵(lì)等. 為了盡可能全面地考慮此變量，在此通過(guò)設(shè)置“您的單位在人才、職稱等政策方面是否支持科研”這個(gè)綜合問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn). 科研平臺(tái)通過(guò)“學(xué)校的平臺(tái)是否有利于科研”來(lái)描述. 科研獎(jiǎng)勵(lì)力度被分為五個(gè)層級(jí)，分別是太低、較低、一般、較高、很高.

綜上所述，本研究的潛變量共有7個(gè)，其中內(nèi)因潛變量3個(gè)，對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量有9個(gè). 外因潛變量為4個(gè)，對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量有15個(gè)，具體如表1所示.

表1 潛在變量和觀測(cè)變量

1.3 理論模型構(gòu)建

本文研究目標(biāo)在于分析重慶高校教師科研能力的影響因素. 有鑒于此，構(gòu)建了重慶高校教師科研能力影響因素的理論模型，如圖1(資料來(lái)源：作者自制)所示. 在圖中用箭頭描述外生潛變量和內(nèi)生潛變量之間可能存在的邏輯關(guān)系. 其中，H1代表基本特征變量可能影響教師的課題申報(bào)能力，H2表示基本特征變量可能對(duì)教師的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力有影響，H3代表基本特征變量可能和教師的論文發(fā)表與影響能力有關(guān)，其他以此類推.

圖1 高校教師科研能力影響因素理論模型

1.4 研究假設(shè)

根據(jù)理論模型及已有的研究成果來(lái)看，基本特征變量對(duì)科研能力的影響方向不確定，正、負(fù)均有可能，正如董方圓等[6]所認(rèn)為的，科研意識(shí)與科研方法會(huì)顯著影響科研能力，而Creamer[9]則認(rèn)為性別對(duì)科研能力的影響需要滿足一定的前提條件. 正如韓靜等[7]所言，投入與能力變量對(duì)科研能力可能有正向影響. 壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)科研能力的影響方向也不明確. 如果影響為正，原因可能是高校教師把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力；如果影響為負(fù)，原因可能是高校教師壓力過(guò)大，從而對(duì)科研造成了負(fù)面效應(yīng). 如張和平等與李璐所表明的那樣，環(huán)境支持變量對(duì)科研能力的影響可能為正，也可能為負(fù)[13-14]. 所以，針對(duì)該模型提出的研究假設(shè)如下：H1基本特征變量對(duì)教師的課題申報(bào)能力有路徑影響；H2基本特征變量對(duì)教師的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力有路徑影響；H3基本特征變量對(duì)教師的論文發(fā)表與影響能力有路徑影響；H4投入與能力變量對(duì)教師的課題申報(bào)能力有正的路徑影響；H5投入與能力變量對(duì)教師的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力有正的路徑影響；H6投入與能力變量對(duì)教師的論文發(fā)表與影響能力有正的路徑影響；H7壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)教師的課題申報(bào)能力有路徑影響；H8壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)教師的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力有路徑影響；H9壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)教師的論文發(fā)表與影響能力有路徑影響；H10環(huán)境支持變量對(duì)教師的課題申報(bào)能力有路徑影響；H11環(huán)境支持變量對(duì)教師的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力有路徑影響；H12環(huán)境支持變量對(duì)教師的論文發(fā)表與影響能力有路徑影響.

2 實(shí)證研究

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與信度檢驗(yàn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研獲得變量數(shù)據(jù)，調(diào)研對(duì)象為重慶市高校教師，采取線下調(diào)研方式. 調(diào)查問(wèn)卷共440份，有效問(wèn)卷430份，有效問(wèn)卷占比97.73%.

運(yùn)用Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，以此驗(yàn)證數(shù)據(jù)的有效性. 一般來(lái)說(shuō)，此系數(shù)越接近于1，說(shuō)明數(shù)據(jù)的信度越高，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性也越高. 此外，α系數(shù)的最低標(biāo)準(zhǔn)為0.6. 若α小于0.6，則說(shuō)明數(shù)據(jù)的信度過(guò)低，用此數(shù)據(jù)做出的結(jié)果不可信. 根據(jù)SPSS 23.0的分析結(jié)果，所有變量的Cronbach’s α系數(shù)為0.815，遠(yuǎn)大于0.6，這說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)信度較高，可用此數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的運(yùn)算.

2.2 模型運(yùn)算

根據(jù)搜集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用AMOS 23.0軟件對(duì)理論模型進(jìn)行運(yùn)算，從獲得的初始路徑圖中得到環(huán)境支持變量與應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為負(fù)值，為-0.11. 環(huán)境支持變量和論文發(fā)表與影響能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.06. 國(guó)家發(fā)明專利數(shù)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)超過(guò)1. 此外，評(píng)價(jià)模型擬合情況的指標(biāo)有絕對(duì)擬合指數(shù)、相對(duì)擬合指數(shù)以及精簡(jiǎn)擬合指數(shù)[18]. 依據(jù)表2中的初始模型的擬合結(jié)果可知，雖然精簡(jiǎn)擬合指數(shù)中的PNFI、PCFI和PGFI滿足要求，但絕對(duì)擬合指數(shù)中的AGFI和RMSEA沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)擬合指數(shù)中的NFI值也較小. 因此，需要對(duì)初始模型進(jìn)行修正.

2.3 模型修正

由于環(huán)境支持變量和應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、論文發(fā)表與影響能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)過(guò)小，因此，考慮剔除掉這兩條路徑. 此外，根據(jù)修正指數(shù)的顯示結(jié)果，再結(jié)合模型的理論意義，添加了部分殘差項(xiàng)之間的相關(guān)關(guān)系. 經(jīng)過(guò)修正，確定了修正模型，如圖2(數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)AMOS 23.0運(yùn)行結(jié)果整理得到)、表2所示. 從表2中可看出，修正后的模型只有NFI值不符合標(biāo)準(zhǔn)，其他擬合指數(shù)均得到不同程度的優(yōu)化，說(shuō)明修正后的模型更為合理.

表2 結(jié)構(gòu)方程模型的適配度擬合指數(shù)

2.4 模型結(jié)果及分析

修正后的模型結(jié)果如表3所示，表格中沒(méi)有涉及的路徑均為軟件默認(rèn)的初始路徑系數(shù)為1的路徑. 由修正模型的擬合結(jié)果來(lái)看，研究假設(shè)H2、H3、H4、H5和H6均在1%的顯著性水平上成立，H1在5%的顯著性水平上成立，H7和H8在10%的顯著性水平上成立，而H9、H10、H11和H12等假設(shè)均不顯著. 其中，H11和H12等研究假設(shè)之所以不成立，是因?yàn)樵谛拚Ｐ蜁r(shí)這兩條路徑已經(jīng)被剔除掉.

表3 重慶高校教師科研能力影響因素修正模型擬合結(jié)果

H1、H2和H3研究假設(shè)的成立代表基本特征變量對(duì)科研能力的影響顯著. 3個(gè)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.21、-0.29和0.29，再結(jié)合顯著性水平情況，基本特征變量對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、論文發(fā)表能力的影響超過(guò)了對(duì)課題申報(bào)的影響. 而基本特征變量對(duì)科研能力的影響方向不確定.

基本特征變量包括職稱、年齡、學(xué)科以及學(xué)歷，它們的影響能力依次減弱. 職稱對(duì)科研能力的影響主要表現(xiàn)在職稱評(píng)定與科研成果掛鉤，一個(gè)人職稱越高，說(shuō)明其科研成果越多，這可以從側(cè)面證明其科研能力較強(qiáng). 年齡之所以能成為影響科研能力的因素，原因可能在于女青年教師因家庭壓力不會(huì)把過(guò)多的時(shí)間分配在科研上，部分青年教師會(huì)因購(gòu)房壓力而從事非學(xué)術(shù)兼職活動(dòng)；年長(zhǎng)教師在獲得職稱或者社會(huì)地位后，在科研方面有所懈怠. 學(xué)科對(duì)科研能力的影響是由學(xué)科特點(diǎn)決定的. 相對(duì)來(lái)說(shuō)，理工科比人文社科更具有先天優(yōu)勢(shì)，理工科的教師更容易出科研成果. 學(xué)歷對(duì)科研能力的正向影響，主要表現(xiàn)在高學(xué)歷的教師求知欲更強(qiáng)，在不斷的自我學(xué)習(xí)和科研技能的積累下，可以不斷提高其科研能力.

H4、H5和H6研究假設(shè)成立，說(shuō)明投入與能力變量對(duì)科研能力的影響顯著. 由于這3個(gè)研究假設(shè)均在1%的顯著性水平上成立，說(shuō)明投入與能力變量是影響科研能力的關(guān)鍵因素. 此外，這3個(gè)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.60、0.40和0.76，可知投入與能力變量對(duì)論文發(fā)表的正向影響最大，正向影響最小的是應(yīng)用轉(zhuǎn)化情況.

投入與能力變量主要受投入時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)同能力的影響. 在科研上投入時(shí)間的多少，可能與科研成果的數(shù)量強(qiáng)相關(guān). 調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)重慶高校教師每周在科研上的投入時(shí)間基本在20小時(shí)以下. 學(xué)習(xí)能力是決定教師科研能力高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 根據(jù)筆者以往的調(diào)研數(shù)據(jù)，年齡偏長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)能力一般弱于年輕教師，尤其是對(duì)于最新研究方法的掌握普遍不如年輕教師. 創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，直接決定了科研活動(dòng)的深度. 科研能力高低的判定標(biāo)準(zhǔn)可以量化為科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，而創(chuàng)新與科研成果的質(zhì)量息息相關(guān)，但此創(chuàng)新并不包括形式上的創(chuàng)新. 協(xié)同能力代表著教師是否有穩(wěn)定的合作者. 學(xué)者之間的分工協(xié)作有利于提高研究效率，在不同思想和觀點(diǎn)的碰撞下有利于創(chuàng)新的形成.

H7和H8研究假設(shè)的成立說(shuō)明壓力與負(fù)擔(dān)變量既影響課題申報(bào)，又影響應(yīng)用轉(zhuǎn)化. H9研究假設(shè)不成立說(shuō)明壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)論文發(fā)表的影響不大. H7和H8兩個(gè)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.20、0.15，這說(shuō)明壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)課題申報(bào)的影響更大. 并且，系數(shù)值為正，說(shuō)明高校教師能夠把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)科研形成正向影響. 此外，壓力與負(fù)擔(dān)變量主要受贍養(yǎng)子女及老人的數(shù)量等因素的顯著影響. 雖然科研壓力大小對(duì)科研能力的影響并不顯著，其系數(shù)值為負(fù)，但這說(shuō)明可能是由科研考核制度不合理導(dǎo)致的. 贍養(yǎng)子女與老人的數(shù)量雖然無(wú)法直接影響教師的科研能力，但卻可以通過(guò)影響科研投入的時(shí)間來(lái)間接影響教師的科研水平，這個(gè)結(jié)論在女性教師身上尤其明顯[19].

H10、H11和H12等研究假設(shè)不成立說(shuō)明環(huán)境支持變量沒(méi)有對(duì)教師科研能力的提高起到關(guān)鍵作用，原因可能是學(xué)校的科研政策和科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度不夠. 在筆者調(diào)研的重慶高校中，近50%的教師認(rèn)為學(xué)校政策對(duì)科研的支持情況一般，部分教師甚至認(rèn)為支持力度過(guò)低. 有41.86%的教師認(rèn)為學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)力度一般，超過(guò)20%的教師認(rèn)為科研獎(jiǎng)勵(lì)力度過(guò)低.

3 結(jié)論與政策建議

3.1 研究結(jié)論

第一，基本特征變量是科研能力的影響因素，對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力、論文發(fā)表能力的影響超過(guò)了對(duì)課題申報(bào)的影響. 職稱高低一般與科研能力正相關(guān). 年齡對(duì)科研能力的影響只是表象，深層次原因是由年齡折射出的薪酬待遇、科研動(dòng)力的問(wèn)題. 學(xué)科特點(diǎn)造成理工科教師比人文社科教師更容易出成果. 高學(xué)歷教師的求知欲致使其不斷提高其科研能力.

第二，投入與能力變量是影響科研能力的關(guān)鍵因素，對(duì)論文發(fā)表的正向影響最大. 其中，投入與能力變量反映在投入時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及協(xié)同能力等方面. 大多數(shù)重慶教師在科研上的周投入時(shí)間較低，其中主要原因是教學(xué)任務(wù)繁重. 年輕教師的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于年長(zhǎng)教師，年長(zhǎng)教師的科研經(jīng)驗(yàn)比年輕教師豐富，所以需要增強(qiáng)年輕教師與年長(zhǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力. 創(chuàng)新與科研成果的質(zhì)量息息相關(guān)，但部分學(xué)者為了完成學(xué)校規(guī)定的量化考核任務(wù)，只能做到形式上的創(chuàng)新. 協(xié)同能力代表著教師是否有穩(wěn)定的合作者，學(xué)者之間的分工協(xié)作有利于提高研究效率，在不同思想和觀點(diǎn)的碰撞下更有利于創(chuàng)新的形成.

第三，壓力與負(fù)擔(dān)變量對(duì)科研能力的影響顯著，且對(duì)課題申報(bào)的影響更大. 此變量反映在贍養(yǎng)子女及老人的數(shù)量方面. 贍養(yǎng)情況對(duì)科研能力的影響主要表現(xiàn)在女教師身上，雖然無(wú)法直接影響教師的科研能力，但通過(guò)影響科研投入時(shí)間而間接影響教師的科研水平. 即對(duì)于女教師而言，家庭支持是關(guān)鍵. 科研壓力大小對(duì)壓力與負(fù)擔(dān)變量的影響并不顯著，但因其系數(shù)值為負(fù)，也有可能是科研考核制度不合理導(dǎo)致的.

3.2 政策建議

1)個(gè)人層面 一方面，應(yīng)加強(qiáng)科研意識(shí). 科研投入時(shí)間較低反映出部分重慶高校教師的科研意識(shí)不足. 高校教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到科研的重要性，要堅(jiān)持教學(xué)與科研兩手抓，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值. 另一方面，應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力. 要提高學(xué)習(xí)能力，需要做到以下3點(diǎn)：首先，樹(shù)立活到老、學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)信念；其次，積極參與各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議，尤其是主動(dòng)與高水平的研究者交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研理念和方法；再次，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，保證學(xué)習(xí)的持久性.

2)學(xué)校層面 一是要激發(fā)教師科研動(dòng)力. 年齡對(duì)科研能力的影響表現(xiàn)在科研動(dòng)力方面. 要提高高校教師的科研動(dòng)力，就需要提高教師的薪資待遇，尤其是提高青年教師的薪資待遇，還要激發(fā)年長(zhǎng)教師的科研動(dòng)力，尤其是年長(zhǎng)的高職稱教師的科研動(dòng)力. 二是要合理分配教學(xué)與科研任務(wù). 高校教師在科研上投入的時(shí)間過(guò)低，一個(gè)重要原因是教學(xué)任務(wù)繁重，因此學(xué)校應(yīng)合理分配教師的教學(xué)與科研任務(wù). 三是要注重科研團(tuán)隊(duì)合作. 協(xié)同能力正向影響教師的科研能力，因此應(yīng)提高教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

3)完善科研考核評(píng)價(jià)體系 創(chuàng)新能力顯著影響科研能力，但高校教師易重形式上的創(chuàng)新，而輕質(zhì)量上的創(chuàng)新，這可能是教師面臨過(guò)大的科研考核壓力導(dǎo)致的. 因此，高校應(yīng)樹(shù)立以人為本、寬松自由的科研考核觀. 只有這樣才能避免教師出現(xiàn)“道德風(fēng)險(xiǎn)”，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)及能力，才能獲得高質(zhì)量的科研成果. 此外，學(xué)科對(duì)科研能力的影響主要在于不同學(xué)科的科研成果不同. 人文社科類的科研成果主要有學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)和管理性評(píng)價(jià). 理工科的科研成果主要有基礎(chǔ)研究成果和應(yīng)用研究成果. 因此，學(xué)校在制定科研評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，制定出與學(xué)科發(fā)展相匹配的評(píng)價(jià)體系.

4)完善人才引進(jìn)政策 年齡、學(xué)歷及職稱對(duì)科研能力的影響可以通過(guò)人才引進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引進(jìn)各類別專業(yè)人才以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu). 引進(jìn)青年骨干教師可優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)，為科研團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，進(jìn)而更好地與先進(jìn)的思想和技術(shù)接軌；引進(jìn)博士教師可優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；引進(jìn)學(xué)科帶頭人或高職稱教師可以其為中心形成優(yōu)質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)，借助傳、幫、帶形式，促進(jìn)大批青年教師的科研成長(zhǎng).

5)家庭層面 贍養(yǎng)子女及老人的數(shù)量對(duì)科研能力的影響主要體現(xiàn)在對(duì)高校教師時(shí)間的占用和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力等方面. 高校教師尤其中年高校教師面臨著家庭層面的較大壓力，所以要想辦法解放高校教師的生產(chǎn)力，將其生產(chǎn)力由家務(wù)轉(zhuǎn)向科研. 一是要積極為高校教師扶危解困，通過(guò)工會(huì)等組織或者高校教師互助為高校教師提供必要的幫助，讓他們從繁瑣的家務(wù)中脫身出來(lái). 二是要完善社會(huì)化機(jī)構(gòu)，使社會(huì)化機(jī)構(gòu)在教育子女和贍養(yǎng)老人方面承擔(dān)更多職能. 三是高校教師應(yīng)盡可能爭(zhēng)取家庭支持，以便有余力開(kāi)展科研工作.