馬建梅

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

所謂深度學習，是指在教師引導下學生圍繞著學習任務進行綜合性的實踐探究活動。在此過程中，學生會全身心的參與，合理的運用自身所掌握的學習資源以及相應的知識來進行實踐操作活動，在實踐的過程中不斷地完善和創(chuàng)新，對于學生的數(shù)學知識學習和能力培養(yǎng)形成了重要的指導作用。教師在運用深度學習策略的過程中，要帶領學生正確的認識單元學習主題，制定深度學習目標，開展更加高效的深度學習活動，同時進行持續(xù)性的教學評估工作，才能在整體上提高深度學習的水平。針對這些具體的實踐策略進行深入研究就顯得尤為重要。

一、開展情境教學活動，提高學生深度學習水平

小學生們在開展數(shù)學探究活動的過程中，如果可以有相應的情境作為依靠則很容易走入相應的狀態(tài)之中，在數(shù)學教師的指導下來開展深度學習和實踐探究工作，這充分說明了情境教學活動的重要性。數(shù)學教師在開展深度學習理論實踐研究的過程中，不妨構建一些數(shù)學情境來讓同學們對于所學習的數(shù)學知識和技能進行遷移使用。學生可以對于公式做到靈活靈用，對于計算方法也可以有更加深刻的認知。例如在對于長方體和正方體相關的知識進行綜合性學習活動，數(shù)學教師可以構建這樣的生活情境:韓師傅家中有個長方體無蓋玻璃魚缸，兩條金魚在其中嬉戲。在魚缸四周嵌入金黃色不銹鋼條，從而使魚缸更加堅固和美觀。學生們根據(jù)教師的引導，不由自主地進行想象。然后教師再順勢提出這樣的問題:如果給出具體的長寬高可否求出魚缸的容積、玻璃的面積以及所需要的不銹鋼條的長度？在此過程中，學生會將長方體的表面積公式、體積公式、容積的求解方法進行綜合性的運用。在無形之中就開展了深度學習活動，這使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動更富有效率。

二、注重開展游戲教學活動，拓展數(shù)學教學的深度和廣度

小學生們在游戲的過程中會更加的投入，并且進行更加深入的思考和實踐探究。數(shù)學教師應當認識到學生的這一情況進行有針對性的外部干預，帶領學生一起進行一些游戲活動，從而拓展數(shù)學教學的深度和廣度，使得學生可以進行更長時間的深度學習和綜合實踐活動。同時也讓數(shù)學知識進行更加高效的遷移和運用。例如在進行分數(shù)的表達形式以及大小比較相關的教學活動中，數(shù)學教師可以導入切蛋糕游戲，運用一些教學模型來進行相應的分數(shù)運算活動。教師為同學們提供相同大小的“蛋糕”或者是“餡餅”，讓學生按照教師的要求切出四分、八分、十二分，鼓勵學生運用分數(shù)來進行相應的表示活動。在此過程中學生理解了分數(shù)的表達形式，并且將1/4、1/8、1/12三個分數(shù)的大小進行比較，得出相應的規(guī)律。教師也可以讓學生自己設計游戲，同時進行相應的數(shù)值比較，這樣的游戲活動調(diào)動了學生的積極性，使得學生的思考和探索更加的深入。

三、開展任務式教學活動，豐富深度學習的策略和途徑

小學數(shù)學深度學習策略的實踐研究工作需要教師進行更加積極的探索，根據(jù)學生的學習情況、性格特征來進行有針對性的引導，完成相關的學習任務。任務驅(qū)動式教學模式可以對于深度學習策略進行某種補充和完善。由數(shù)學教師根據(jù)課本內(nèi)容確定主題探究任務，以小組為單位選擇任務。對任務的難度應當有所區(qū)分，這可以讓不同學習層次的學生的需求都得到滿足，根據(jù)個人的能力來進行有針對性的深度學習活動。例如在進行《扇形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的內(nèi)容開展教學活動時，數(shù)學教師為了進一步提高學生深度學習的時長和效率選擇開展了任務驅(qū)動式實踐探究活動，設計了諸多實踐任務，讓學生進行積極探究和深度學習。如統(tǒng)計本班學生的年齡分布情況、統(tǒng)計本校各個班級的學生數(shù)量、調(diào)查本班學生課外閱讀的書籍種類。有的任務的難度較高，需要學生經(jīng)過較長時間的調(diào)查研究，才能繪制出扇形統(tǒng)計圖，有的任務的難度相對較低，學生可以通過個人努力，就可以達到相應的目標。學生在挑選相應的任務以后，進行深度學習和實踐探究，使得自身的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率大大提高。

四、開展數(shù)學實驗教學活動，深化數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵

在對數(shù)學定理進行學習和探討的過程中，應當知曉其原理，通過設計一定的實驗來進行驗證。教師可以考慮開展一定的數(shù)學驗證活動，幫助學生了解數(shù)學知識的本質(zhì)，并且將其和現(xiàn)實生活進行緊密連接，從而提高實踐探究的效率。例如在針對平行四邊形的求解公式進行實踐探究的過程中，數(shù)學教師告誡學生不輕信不盲從，要通過積極的手工實驗來驗證相應公式的正確性。教師鼓勵學生利用相應的教學模具來進行相應的實驗驗證活動，學生用兩個相同的三角板來進行自由拼接，得到具體的平行四邊形，根據(jù)三角形的求解公式來進一步推斷平行四邊形的求解方式，然后經(jīng)過具體的測量得出相應的答案，二者互相驗證。在此過程中學生的理解程度大大提高。同時，也了解到數(shù)學圖形知識之間的關系，在接下來的學習和思考的過程中，會更加深入地進行聯(lián)系和分析。在實驗教學的間期，數(shù)學教師需要和學生進行更多的對話和交流活動，了解學生深度探究的現(xiàn)狀，幫助學生分析實驗活動的疑難問題，同時給與有針對性的指導和幫助，從而大大提高其探究效率和水平。師生共同努力來深化深度探究活動的內(nèi)涵。

結束語

總而言之，小學數(shù)學深度數(shù)學探究工作取得了積極成果。教師針對深度學習理念的運用情況進行了具體策略的驗證和探究活動，幫助更多的學生提高了深度學習的效率，延長了深度學習的時長。在接下來實踐研究的過程中，數(shù)學教師需要導入更多的信息技術設備來進一步提高課堂教學的信息化水平，同時根據(jù)學生的實際情況來進行個性化指導工作。師生共同進行更加及時的課堂總結和評價活動，讓學生對于深度學習的成果進行及時的總結和整理，從而大大提高其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。