李秋虹

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川 自貢 643000）

一、引言

2018年習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》中明確了職業(yè)教育未來的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也為職業(yè)院校教師成長發(fā)展指引了方向，到2022年我國職業(yè)院校“雙師型”教師超過專業(yè)課教師總數(shù)的一半，大力實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，可見職業(yè)院校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)在其發(fā)展中占據(jù)極其重要的地位。據(jù)2019年教育部公布數(shù)據(jù)，中職學(xué)校和高職學(xué)?！半p師型”教師分別占專任教師數(shù)的31.48%和39.70%[1]，這與《方案》中的目標(biāo)還存在較大差距，因此必須加強(qiáng)推進(jìn)職業(yè)院校教師的成長發(fā)展，這不僅有利于提升“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一重要目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育改革背景下教師成長與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校教師的身份屬性不明確，缺乏職業(yè)認(rèn)同感

《方案》中指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。但受職業(yè)教育體系建設(shè)不完善、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、企業(yè)參與動(dòng)力不足等影響，職業(yè)院校定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致教師對(duì)于職業(yè)身份屬性不明確。在我國職業(yè)教育的發(fā)展多參照普通教育辦學(xué)模式，帶有明顯的“學(xué)科教育”特征[2]。同時(shí)，職業(yè)院校教師絕大多數(shù)接受的是普通教育培養(yǎng)模式，更易表現(xiàn)出“身份屬性”不明確的特點(diǎn)。受職業(yè)教育社會(huì)化認(rèn)可度不高這一因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感。而在《方案》中對(duì)于職業(yè)院校教師身份屬性提出了明確要求——“雙師型”，這與普通教育辦學(xué)模式下的教師身份有著明顯的區(qū)別，對(duì)于職業(yè)院校教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)認(rèn)同的要求更高。

（二）職業(yè)院校教師發(fā)展后勁不足，缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

受我國職業(yè)教育快速發(fā)展的影響，職業(yè)院校師資隊(duì)伍年輕化特征越來越明顯。青年教師以普通教育培養(yǎng)模式為主，具有完整的知識(shí)體系，但缺乏職業(yè)教育的教學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，教師面臨較大的工作壓力和角色沖突。教師面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，遭受巨大的工作負(fù)荷與自身發(fā)展的沖突后表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，逐漸喪失工作熱情，從而導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展后勁不足。同時(shí)，因職業(yè)院校教師在從業(yè)初忙碌于日常教學(xué)工作，缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，錯(cuò)過職業(yè)發(fā)展的黃金期，進(jìn)一步制約了自身的職業(yè)發(fā)展。

（三）“雙師型”教師有名無實(shí)，缺乏職業(yè)教育教師培養(yǎng)認(rèn)證體系

依法制定教師認(rèn)證資格培養(yǎng)體系是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的共性，如德國雙元專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，美國社區(qū)學(xué)院二級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國雙身份專家標(biāo)準(zhǔn)及澳大利亞雙因素專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]均對(duì)本國職業(yè)教育發(fā)展起到十分重要的作用。而我國在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在較大的問題，在師資培養(yǎng)方面存在“培養(yǎng)體系不完善”、“企業(yè)參與度不高”、“缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃”、“教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識(shí)”[1]等問題。同時(shí)在“雙師型”教師的認(rèn)證上還處在“認(rèn)定制度不健全”、“雙師激勵(lì)效能低”、“法律保障不充分”[4]等現(xiàn)狀。這些問題和現(xiàn)狀導(dǎo)致我國職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教師綜合素質(zhì)參差不齊，從而影響了我國專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

三、職業(yè)院校教師成長與發(fā)展的有效路徑

（一）培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，提升自我修養(yǎng)

教師具備高尚的道德情操才能讓學(xué)生做到“親其師而信其道”。高尚的職業(yè)道德能提高教師職業(yè)修養(yǎng)，端正職業(yè)態(tài)度[5]，踐行培養(yǎng)人才的工作內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目的。堅(jiān)持“事業(yè)為先”、“學(xué)生為本”和“真理至上”的職業(yè)道德原則，忠誠于祖國的教育事業(yè)，熱愛自己的工作崗位，立志在科教興國的偉大事業(yè)中成就自己。堅(jiān)持以生為本，以服務(wù)好學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，同時(shí)在這一過程中尋求教師個(gè)人成長發(fā)展的途徑和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步。堅(jiān)持真理為上，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)踐中不斷地探索真理，傳播真理，以熱愛專業(yè)為成就事業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，不斷的鑄就和優(yōu)化專長，善于創(chuàng)新，勇于修正錯(cuò)誤，不斷提升自我修養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

（二）落實(shí)職業(yè)院校教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育作為重要的教育類型，在教學(xué)過程具有“實(shí)用性”、“技能性”、“操作性”等特點(diǎn)[5]。同時(shí)受職業(yè)教育發(fā)展中“產(chǎn)教融合”，“多元化的格局”的指引，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)以“雙師型教師”為成長目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色和辦學(xué)定位制定出適合的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。此外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照教育部相關(guān)要求建立本?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”，為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)服務(wù)，通過分類分級(jí)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師提高科研能力，幫助教師澄清個(gè)人職業(yè)定位，將教師的職業(yè)成長發(fā)展與學(xué)校未來的發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師職業(yè)生涯的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

（三）搭建“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這就要求職業(yè)院校教師需同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的實(shí)踐能力[5]，為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位，分類分批建立適合的教師培訓(xùn)方案，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍“雙師”能力，通過校企合作、跟崗訪學(xué)、企業(yè)鍛煉等形式貫徹實(shí)施《方案》中關(guān)于“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”的相關(guān)要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教師的實(shí)踐能力。同時(shí)在職教改革的背景下，以“1+X證書試點(diǎn)”、“學(xué)分銀行建設(shè)”為契機(jī)，探索適合職業(yè)院校教師的培訓(xùn)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全員培訓(xùn)，挖掘職業(yè)潛力，搭建廣闊的“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，在國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下完善“雙師型”教師資質(zhì)認(rèn)證體系，從而充分保障職業(yè)院校教師的成長與發(fā)展[2]。

（四）優(yōu)化職業(yè)教育教師發(fā)展外部環(huán)境

以促進(jìn)“產(chǎn)教融合”為發(fā)展目標(biāo)，健全專兼職教師聘用辦法，柔性引進(jìn)人才機(jī)制[2]，強(qiáng)化學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)其他力量的辦學(xué)交流，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。同時(shí)，在職業(yè)院?！岸嘣k學(xué)”格局指引下，打破教育相關(guān)部門與企業(yè)間的壁壘，將職業(yè)院校教師的“教學(xué)能力”和“專業(yè)實(shí)踐技能”融為一體。提高“雙師型”教師在職稱評(píng)定中的優(yōu)勢地位，拓寬教師的專業(yè)化發(fā)展道路，促進(jìn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展，提升職業(yè)院?！半p師型”教師的社會(huì)化認(rèn)可程度。通過與行業(yè)企業(yè)合作，開展技能比拼和完善“雙師”的激勵(lì)制度，進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)熱忱，促進(jìn)教師個(gè)人的成長與發(fā)展。

結(jié)語

教師是教育發(fā)展的重要資源和關(guān)鍵力量，“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育階段重要的師資保障，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才有著重大作用。目前我國職業(yè)院校教師的成長與發(fā)展還受到“身份屬性不明確”、“職業(yè)規(guī)劃不科學(xué)”、“培訓(xùn)認(rèn)證體系不完善”的制約。為此，在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中亟待解決的是——探索出我國職業(yè)教育“雙師型”教師的成長發(fā)展提升路徑。即通過依托職教改革背景下的政策紅利，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)認(rèn)證體系，職業(yè)院校教師提升職業(yè)道德和加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃可有效地解決個(gè)人職業(yè)成長發(fā)展的問題。