李佳昱

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景

自從2007年美國教師Johnson Berman和Aron Samus提出“翻轉(zhuǎn)課堂”和“改變了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和過程，引起了全世界師生的關(guān)注”。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師為學(xué)生提供多種素材，包括各種視頻、課文等，供學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師在課堂上組織辯論、小組作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己解決問題。通過這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生一定能掌握所有的教學(xué)內(nèi)容。由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語學(xué)習(xí)的深刻影響，許多教師和研究者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。例如，田莎曾經(jīng)對(duì)這種教學(xué)方法在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行過研究。通過兩份問卷調(diào)查，田老師得出結(jié)論：在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在著自身的缺陷，阻礙了他們最大限度地提高教學(xué)效率。此外，唐慧芳還對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)唐老師的研究，在為期四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比對(duì)照班的學(xué)生取得了更大的進(jìn)步。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和英語課教學(xué)的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而為英語教師提供了如何通過這種教學(xué)方法提高教學(xué)效率的重要線索。然而，回顧以往關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究表明，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的研究還很有限，這正是本研究重要的獨(dú)創(chuàng)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)是美國著名語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）提出的假設(shè)，他為語言學(xué)研究的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的語言習(xí)得假說包括五個(gè)部分：習(xí)得/學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說、情感過濾假說。在這五部分假說中，輸入假說需要人們更加關(guān)注，因?yàn)樗鼘?duì)有效的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了重要的啟示。英語學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了某一階段的知識(shí)，才能開始下一階段的學(xué)習(xí)。這一假設(shè)要求英語教師提供的知識(shí)超過大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，但實(shí)際上很難做到，因?yàn)閷W(xué)生目前的英語水平差距很大。因此，老師要求學(xué)習(xí)通過自學(xué)的方式來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由學(xué)生自己決定是否需要搜索更多的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，所有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中都會(huì)有所進(jìn)步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)理論研究中的一個(gè)重要術(shù)語，吸引了大量的教育工作者和學(xué)者對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了重要的闡釋。翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣大教師和教育工作者的認(rèn)可和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在很多方面是有所創(chuàng)新的，比如說教師在課堂中的定位、課堂安排等等發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師與學(xué)生互相討論的時(shí)間增多，而不僅僅是傳授課本內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的特色是它的靈活性。這意味著它的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、教學(xué)工具具有高度的靈活性。在課前，老師通常為學(xué)生提供課程介紹和授課內(nèi)容，以供學(xué)生自學(xué)。因此，教師決定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)活動(dòng)。能力較高的同學(xué)可以忽略授課內(nèi)容中的簡單知識(shí)，而能力較弱的同學(xué)則可以一遍一遍重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到完全理解為止。這樣的靈活性是提高英語教學(xué)效率的一個(gè)重要的前置條件。在課堂上，老師可以把更多的時(shí)間用來與同學(xué)溝通交流，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入了解學(xué)生是否已深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及課后是否需要老師額外更多的幫助?？傊?，可以很明顯看出，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)渠道。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也可以根據(jù)學(xué)生自己的能力進(jìn)行選擇，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣的靈活性也使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

四、重要研究成果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是高職英語教學(xué)的新探索。在傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，而且會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語有壓力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以明顯改善這種狀況。教師在課堂上關(guān)注所有學(xué)生，學(xué)生可以就英語學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行交流。學(xué)生成為課堂的中心，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，新的教學(xué)模式還提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，課堂活動(dòng)增多，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。

本研究成果可以為高等職業(yè)學(xué)校英語課的有效教學(xué)提供重要的教學(xué)啟示，教師需要讓學(xué)生決定如何讀英語課文給學(xué)生。換言之，學(xué)生應(yīng)該在英語課前決定學(xué)習(xí)多少內(nèi)容，如何回答英語文章中的問題以及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師應(yīng)該提供一些英語學(xué)習(xí)技巧，以及讓學(xué)生快速回答英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的相關(guān)問題和其他相關(guān)知識(shí)的方法。介紹這些知識(shí)的視頻可以根據(jù)學(xué)生的決定以任何方式播放，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就不會(huì)感到焦慮。這種放松感可以刺激學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步。