李磊

（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 周口 466000）

引言

教育生態(tài)學(xué)要求把課堂分為學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容，而課堂就是由這三個(gè)要素共同構(gòu)成的整體，要素與要素間相互形象、相互依存。如果從教育生態(tài)學(xué)的角度去分析高職院校的舞蹈教學(xué)，應(yīng)該以如何促進(jìn)要素之間互相融合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)理念，形成新的教學(xué)方法，進(jìn)而有序的提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)校應(yīng)該注意的是學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異，不僅如此，身體素質(zhì)和生理方面也存在差異，針對(duì)這種差異性，可開展多種教學(xué)模式，開展多元化教學(xué)方式。

一、教育生態(tài)學(xué)的含義及作用

教育生態(tài)學(xué)的含義在于把某一件事情看做許多因素構(gòu)成的共同體，這些因素依賴于周圍環(huán)境，與周圍的環(huán)境經(jīng)行信息傳遞與能量互補(bǔ)來維持生存，任何一個(gè)因素都不能孤立存在。而現(xiàn)在的許多高職學(xué)校的教師一味進(jìn)行生硬教學(xué)，不與學(xué)生的日常生活結(jié)合，從而出現(xiàn)師生間溝通不暢、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。教育生態(tài)學(xué)就是通過這種關(guān)系而建立，從生態(tài)學(xué)角度研究探討教育活動(dòng)，把理論放在實(shí)踐中。教育生態(tài)學(xué)以實(shí)現(xiàn)教育的資源配置最優(yōu)化為目的來研究教育學(xué)的內(nèi)部學(xué)科。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的平衡發(fā)展。以此來建設(shè)課堂的生態(tài)平衡環(huán)境。在生態(tài)學(xué)的認(rèn)知下，課堂應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教育活動(dòng)的場(chǎng)所，其中的主要因素是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生與教師始終處于平等的關(guān)系，而不是老師處于主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，應(yīng)該提高教師與學(xué)生之間的交流，教師多經(jīng)行肢體語言的溝通，提高課堂效果與溝通的感染力。

二、高職舞蹈教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較短，教學(xué)模式單一

教育生態(tài)學(xué)下只是改變教學(xué)手段和方法，更多的是創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)模式應(yīng)該由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生為中心，重視學(xué)生的自主實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。而如今的高職院校，舞蹈的教學(xué)目標(biāo)并不明確，不能把學(xué)生放在主體地位，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中注意不到學(xué)生的個(gè)體差異性。高職學(xué)校的學(xué)生之間的舞蹈基礎(chǔ)不等，如果教師一味向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致極大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師對(duì)于舞蹈教學(xué)還停留在理論教育，很少將理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，極大多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)模仿性教學(xué)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。更是忽略了舞蹈教學(xué)總實(shí)用性特點(diǎn)。對(duì)于理論教學(xué)而言，教師注重于考察學(xué)生對(duì)舞蹈的專業(yè)知識(shí)掌握情況，學(xué)生便會(huì)硬背理論知識(shí)，在極少數(shù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生也并不是主動(dòng)地接受訓(xùn)練，只會(huì)模仿舞蹈教師的動(dòng)作，教學(xué)形式過于呆板，內(nèi)容枯燥，時(shí)間久了，學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）缺乏師生間的互動(dòng)

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，師生間的生態(tài)關(guān)系屬于整體性，師生之間的交流更能體現(xiàn)教學(xué)效果。如果師生在交流中能夠形成一定的交流方式，那么就能構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值與價(jià)值觀的相互滲透，使課堂生態(tài)系統(tǒng)能夠更加順暢，使教學(xué)相長(zhǎng)局面逐步形成。對(duì)于目前國內(nèi)的高職學(xué)校舞蹈教學(xué)的情況來看，教師才是課堂教學(xué)主體，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注比較缺乏，忽視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更容易忽視學(xué)生的主體性參與需求，而在課程設(shè)置上也存在了一定的問題，實(shí)踐課程的編排往往較少，這樣條件下很難保證有效的教學(xué)成果。

（三）舞蹈教學(xué)環(huán)境較差

生態(tài)環(huán)境作為生態(tài)學(xué)體系里的一個(gè)重要組成部分，對(duì)最后的教學(xué)效果起到了極大影響。但是以目前的情況來看，高職院校的舞蹈教學(xué)生態(tài)環(huán)境仍然處于極其封閉的狀態(tài)，這并不益于學(xué)生未來生活的發(fā)展。而且大多數(shù)的高職院校舞蹈課程投入經(jīng)濟(jì)較少，硬件設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，致使整體的教學(xué)環(huán)境差。更有學(xué)校缺少專門的教學(xué)場(chǎng)地，嚴(yán)重約束了舞蹈課程的正常進(jìn)行。

三、分析教育生態(tài)學(xué)視角下的高職舞蹈教學(xué)提升措施

高職學(xué)生個(gè)體差異性大，身體素質(zhì)和生理方面也存在極大的差異，舞蹈基礎(chǔ)也參差不齊。所以，教師在教學(xué)過程中一定要因材施教，樹立正確的教學(xué)觀念。教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、條件較差的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的愛好，展開針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。作為舞蹈領(lǐng)隊(duì)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生建立與自己學(xué)校特點(diǎn)相符的舞蹈隊(duì)，編排與校園生活有關(guān)的舞蹈，積極與校內(nèi)外社團(tuán)聯(lián)系，讓學(xué)生有參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，也在不斷提高對(duì)舞蹈的熱愛。

結(jié)語

學(xué)有自己特有的特點(diǎn)，是師生之間的雙向活動(dòng)。只有和諧的環(huán)境，教師與學(xué)生才能真正放輕松，做到知識(shí)傳遞工作。因此，在實(shí)施舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生談心，并盡可能使用肢體語言進(jìn)行溝通，以此來提高師生之間的溝通效果、感染力。相對(duì)高職院校的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)都很差，極其容易在學(xué)習(xí)過程中受挫，此時(shí)教師應(yīng)該更加有耐心，學(xué)生進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，在情感上支持和鼓勵(lì)學(xué)生，來提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程也是教師鍛煉能力的過程，輕松和諧的教學(xué)氛圍有助于教學(xué)相長(zhǎng)風(fēng)氣的形成，對(duì)于教師和學(xué)生都具有極大的意義。