代光紅

（重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué),重慶 巫山 404700）

一、創(chuàng)設(shè)情境→形象體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)

信息技術(shù)為很多領(lǐng)域的發(fā)展提供了廣闊的思路和空間，如今在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也十分廣泛，比如常見(jiàn)的多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、虛擬技術(shù)教學(xué)等等，都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式。化學(xué)的每一個(gè)章節(jié)都離不開(kāi)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論這項(xiàng)內(nèi)容，其中化學(xué)理論需要依靠觀察化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象來(lái)理解。化學(xué)中對(duì)物質(zhì)的描述是從該物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)兩方面描述。比如氧氣，化學(xué)公式為O2，物理性質(zhì)為無(wú)色、無(wú)味、氣體，化學(xué)性質(zhì)是易燃?？諝馐怯裳鯕猓∣2）、氮?dú)猓∟2）、二氧化碳（CO2）等構(gòu)成的混合氣體，那么它們?cè)诳諝庵斜壤绾?，?dāng)火柴在空氣中燃燒時(shí)，局部的空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化呢？對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體的動(dòng)畫、視頻等功能制作課件，模擬空氣環(huán)境及火柴燃燒的反應(yīng)，將燃燒時(shí)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程、空氣成分變化等通過(guò)多媒體形象展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解相關(guān)現(xiàn)象的原理。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路可以得到梳理，對(duì)知識(shí)的印象更為深刻、生動(dòng)，記憶起來(lái)也會(huì)更簡(jiǎn)單、更快、更牢固。

二、虛擬技術(shù)→突破實(shí)驗(yàn)局限

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論存在和驗(yàn)證的基礎(chǔ)，也是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)考試中占據(jù)著較大的比重，更是因?yàn)槲磥?lái)化學(xué)領(lǐng)域的研究以及化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用均需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生需要掌握的一種基本能力。但是，傳統(tǒng)課堂中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在課堂環(huán)境中開(kāi)展，化學(xué)物品很多都具有腐蝕性，化學(xué)反應(yīng)可能會(huì)散發(fā)有毒的氣體，生成有毒的物質(zhì)，對(duì)學(xué)生、教師健康有不利影響，還可能腐蝕課堂教學(xué)設(shè)備，或者有強(qiáng)大的爆破力，操作不慎可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作次數(shù)其實(shí)很少，而且局限于一些簡(jiǎn)單、容易、安全的實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)在原來(lái)的條件下是無(wú)法操作的，這難以滿足化學(xué)教學(xué)的需求。信息技術(shù)的應(yīng)用可以解決這一難題，利用Wed三維模型技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬的三維實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在這個(gè)虛擬環(huán)境中可以開(kāi)展任何實(shí)驗(yàn)，不受空間、環(huán)境等限制。學(xué)生只需要操作鼠標(biāo)，就可以按照要求完成實(shí)驗(yàn)，而且虛擬技術(shù)下的操作都非常標(biāo)準(zhǔn)，誤差極小，所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也更為準(zhǔn)確，便于學(xué)生探索、研究。比如，鐵片在潮濕空氣中被腐蝕的過(guò)程比較漫長(zhǎng)（方程式：4Fe+3O2=2Fe2O3），無(wú)法在時(shí)間有限的課堂中進(jìn)行，虛擬實(shí)驗(yàn)中，可以在虛擬環(huán)境設(shè)置鐵片、潮濕空氣，調(diào)整實(shí)驗(yàn)速度，將畫面快速播放，使這一過(guò)程更為清晰，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還可以將化學(xué)方程式在實(shí)驗(yàn)畫面中對(duì)應(yīng)體現(xiàn)，便于學(xué)生分析、觀察。

三、電子白板→強(qiáng)化思維訓(xùn)練

交互式電子白板也是信息技術(shù)下的一種新型教學(xué)設(shè)備，為現(xiàn)代教學(xué)工作的開(kāi)展提供了很多便捷及有效的方式。傳統(tǒng)教學(xué)中黑板作為課堂唯一有書寫功能的教學(xué)道具，使師生交流的主要媒介，但是體現(xiàn)形式單調(diào)，功能單一，效率低、效果差。交互式電子白板集合了計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字等多種先進(jìn)的信息技術(shù)，既具有傳統(tǒng)黑板、粉筆等基本功能，還可以編輯、顯示、保存大量的圖片、影像、音頻、文本等內(nèi)容，體現(xiàn)形式多樣化、形象化，用定位筆代替粉筆，應(yīng)用方便、快捷，功能豐富，提升了教學(xué)效果。利用交互式電子白板的儲(chǔ)存優(yōu)勢(shì)和操作優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，將白板中儲(chǔ)存的知識(shí)提取出來(lái)，梳理清楚，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生擴(kuò)散性思維能力，用白板制作思維導(dǎo)圖，將知識(shí)分類、串聯(lián)，幫助學(xué)生記憶。此外，可以利用白板對(duì)相似的化學(xué)方程式進(jìn)行分析、總結(jié)，加深理解和記憶，如“單質(zhì)和氧氣的反應(yīng)”可以作為一個(gè)主題：鎂與氧氣：2Mg＋O2=2MgO；鐵與氧氣：3Fe＋2O2=Fe3O4；碳與氧氣：C＋O2=CO2；硫與氧氣：S＋O2=SO2等等，這幾種反應(yīng)的條件都是“點(diǎn)燃”，而銅與氧氣：2Cu＋O2=2CuO反應(yīng)的條件是“加熱”，通過(guò)總結(jié)、對(duì)比，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更為清晰。當(dāng)然，在整理這些內(nèi)容的時(shí)候，還可以將反應(yīng)現(xiàn)象、生成物質(zhì)及物質(zhì)的性質(zhì)等加入進(jìn)主題，逐漸完善知識(shí)體系。

四、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”→分層教學(xué)

微課是將授課內(nèi)容制作成精致、簡(jiǎn)短、主題明確的短視頻，同時(shí)融合了視頻功能的聲音、動(dòng)畫等，將知識(shí)更為形象、直觀體現(xiàn)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，不必依賴于課堂環(huán)境，對(duì)教師的授課時(shí)間無(wú)限制，學(xué)生更可以隨時(shí)隨地觀看，便于儲(chǔ)存，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)度調(diào)節(jié)快進(jìn)、暫停、反復(fù)等。在授課前，教師將化學(xué)知識(shí)制作成微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，顛覆了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，以“翻轉(zhuǎn)課堂”形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。同時(shí)，微課還可以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)性差這一弊端，使所有學(xué)生均能得到有效鍛煉。比如，在“物質(zhì)燃燒的條件”一課種，教師可以將微課劃分為兩個(gè)模塊，其一是基礎(chǔ)模塊，所有學(xué)生均需要學(xué)習(xí)并完成要求的任務(wù)，內(nèi)容中涉及了不同條件下燃燒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)這一模塊可以了解影響物質(zhì)燃燒的因素有哪些？燃燒需要的必要條件是什么？其二是延伸模塊，這一模塊主要是針對(duì)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生設(shè)計(jì)，是對(duì)知識(shí)的延申，難度稍大，有興趣的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)和做任務(wù)，對(duì)感覺(jué)難度大的學(xué)生無(wú)硬性要求，但是鼓勵(lì)學(xué)生可以找教師指導(dǎo)或者找其他同學(xué)共同探討。這種分層教學(xué)突出了教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的鞏固，也為學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供了提升能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

2019年12月份至2020年9月份，全世界受到了新冠病毒的侵襲，學(xué)校迫于無(wú)奈也停止了正常教學(xué)活動(dòng)。這一時(shí)期，信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)授課為教學(xué)工作創(chuàng)建了良好的條件，保障了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。目前，隨著疫情的好轉(zhuǎn)，教學(xué)秩序恢復(fù)正常，但是，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為當(dāng)代教學(xué)的常態(tài)化。因化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)的特殊性，在教學(xué)中受到很多局限，信息技術(shù)打破了這些舒服，以更為有效的手段實(shí)現(xiàn)了高效課堂構(gòu)建，提高了化學(xué)教學(xué)效果。