馬治武
(甘肅省和政縣梁家寺山坪小學,甘肅 和政 731200)
閱讀思維能力是小學生必備的一項能力,閱讀教學也是語文教育中極為重要的組成部分,傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學雖然對語文成績有一定的提高作用,但是卻忽視了學生自身閱讀能力的提升。
語文學科的關鍵能力貫穿小學語文教學的始終,而閱讀能力就是小學語文學科關鍵能力的實質內涵。閱讀能力和寫作能力是語文教學的重點,尤其是閱讀能力更為基礎和重要。教師通過課本精選文章的講解使學生獲得最為基礎的閱讀理解能力,實現(xiàn)吸收的過程,通過“讀”來慢慢地深化“寫”,只有“吸收”得夠多才能更好地“輸出”,所以提高閱讀的能力對培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)有著很重要的意義。
閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),它可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),也是提高學生語文能力的重要手段。在日常教學中,常常還是傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式,很難引起學生的興趣,尤其是閱讀教學,如果不讓學生主動融入閱讀當中,就很難提高學生的閱讀能力,從而也會影響學生整體語文素養(yǎng)的提升。
綜合以上對學生閱讀能力的了解和現(xiàn)狀分析,筆者認為教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式,另辟蹊徑,激發(fā)學生對閱讀教學的興趣,引導學生主動閱讀、獨立思考,才能從根本上提高閱讀思維能力。
興趣和質疑相輔相成,肯質疑、會質疑的學生一定善思考、會動腦,可見“質疑”對提升學生閱讀思維能力的重要性。于是筆者在平時的閱讀教學中嘗試投以“質疑”之石,激起閱讀課堂教學的漣漪。
興趣是質疑的基礎,只有學生對閱讀有興趣,才能激發(fā)他們的質疑心。在語文的閱讀教學中,要構建出一種自主探究與合作的學習方式,才能把閱讀的自主權真正地交給學生,營造和諧的教育氛圍,引導學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且想辦法解決問題,表達自己對問題的看法。例如,在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時,老師可以通過指導學生聯(lián)系前后文、生活實際,讓學生身臨其境,學會預測,在質疑、預測中感受閱讀的樂趣和魅力,提高學生的閱讀思維能力。
閱讀能力實際上是一種對文本的鑒賞能力,而在對文本的鑒賞過程中,必然會遇到許多問題,這就考驗學生質疑問題的能力了。對閱讀文本進行質疑實際上就是對文章寫作的特點、故事發(fā)展的情節(jié)提出疑問并分析、總結,通過自己的理解表達出對文章的看法,這是閱讀教學的難點,更是提升文學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如在《一塊奶酪》的相關教學中,課后有一個開放性問題“你喜歡螞蟻隊長嗎?為什么?”學生各抒己見。其實教師在教學中遇到學生提出問題的時候,要充分利用學生的質疑引導他們對文章進行更深入的理解和解讀,而不僅僅是對故事的淺層認識。閱讀能力通常都是在由表及里的深入理解過程中慢慢形成的,通過對文章細節(jié)的質疑可以培養(yǎng)學生的探究能力。
在閱讀教學中,要重視教學的技巧和方式,有時質疑需要一定的時間和空間,在教學的過程中有效控制課堂節(jié)奏,讓學生能在有限的時間內提出有價值的問題,對文章的整體把握以及閱讀感受有促進和提升的作用。比如,在教學《贈劉景文》這首古詩時,有學生質疑,為什么整首詩寫景,題目卻是贈劉景文,蘇軾到底要告訴劉景文什么呢?筆者就趁勢抓住這樣有價值的質疑,引導和幫助學生了解蘇軾,了解這首詩的寫作背景。學生通過思考知曉蘇軾是借景抒情,鼓勵自己的好友要樂觀向上。通過質疑,在課文留白處發(fā)問,可以幫助三年級的孩子更好地讀懂古詩,掌握學習古詩的方式方法,提升閱讀思維能力。
在課堂教學中提出質疑再進行一定的討論和分析,不僅可以讓學生更好地抒發(fā)自己的觀點,還可以更好地獲取他人的意見和建議,對自己所持觀點進行完善和修正,從而鍛煉學生的語文綜合能力。比如在講到《在牛肚子里旅行》這篇文章時,讓學生根據(jù)閱讀內容來討論文章中角色的性格特點,充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力,對故事進行更深入的了解,在閱讀過程中遇到問題進行小組討論和分析。在學生進行討論的過程中,教師也要及時地參與到學生的討論之中,對學生的想法和遇到的問題進行一定的指導,讓學生在討論中不偏離文章主題,從而提高語文素養(yǎng)。
小學語文閱讀能力是語文學科的關鍵能力,也是提高文學素養(yǎng)的重要手段,對語文學科的學習有著重要的意義。在語文文本的閱讀教學中,要培養(yǎng)學生的質疑能力,通過質疑來提高語文閱讀能力,從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。