王國良

（河北省承德市興隆縣第二中學，河北 承德 067399）

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的多媒體手段以生動逼真的畫面和動聽悅耳的音效，使靜態(tài)抽象的初中化學知識直觀化、形象化，推動了初中化學教學的改革與創(chuàng)新。初中化學教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式和手段，充分發(fā)揮多媒體內(nèi)容豐富多彩和交互性強大的優(yōu)勢，讓多媒體“綻放”在初中化學課堂，實現(xiàn)教學信息的快速融合和綜合控制，彰顯教學的時代精彩與魅力。

一、以多媒體手段激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生主動學習的內(nèi)在精神動力，也是初中化學教學改革的追求所在。初中生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，教師的教學方法、教學手段是否新穎、刺激，對學生的學習興趣具有非常重要的影響。而初中化學的許多內(nèi)容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠教材的文字、圖片和教師的敘述很難達到理想的效果。這就需要教師時刻關(guān)注學生心理需要和教學內(nèi)容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，運用多媒體手段以形象逼真、富有動感的環(huán)境和片段還原化學概念、化學變化的形成發(fā)展過程，從而增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中能動地投身學習之中。如在學習“水的凈化”一課時，教師就應(yīng)該根據(jù)學生閱歷有限、想象能力較差的現(xiàn)實，以Flash課件給學生展示自來水廠凈化水的生產(chǎn)流程，借助直觀、真實的影像資料創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學情境，學生好奇心倍增。在有效調(diào)動學生非智力因素的基礎(chǔ)上，教師再因勢利導展開教學，教學效果自然事半功倍。

二、以多媒體手段降低課堂教學梯度

行為心理學理論指出：借助動態(tài)的、直觀的表象理解和認識靜止的、抽象的事物是人們最基本的認知方式。初中化學的許多教學內(nèi)容相對學生而言有較強的抽象性，而傳統(tǒng)的教學手段難以在學生的腦海中形成深刻的感性認識，阻礙了學生對教學內(nèi)容的深刻理解和掌握。多媒體的合理運用打破了教學時空限制，將枯燥的化學知識衍化為相關(guān)文本、圖像或動畫，實現(xiàn)了靜態(tài)事物動態(tài)化、抽象概念形象化、微觀問題宏觀化，學生能夠眼見其形，耳聞其聲，有利于學生以豐富的感性認識為基礎(chǔ)進行深度思考，從而有效化解教學難點，降低課堂教學梯度。如學習“分子和原子”課題中分析一般化學反應(yīng)時，學生對該化學反應(yīng)的實質(zhì)一時難以理解，我們可以用Flash動畫演示水分子的分解和氫原子、氧原子的結(jié)合過程，引導學生在豐富動感的知識呈現(xiàn)中形成真切的客觀認識。在此基礎(chǔ)上進行知識點導入，教學梯度大為較低，教學效果自然得到切實的提高。

三、以多媒體手段深化自主合作探究

《義務(wù)教育化學課程標準》重視學生的個性發(fā)展，把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑。為了踐行新課程精神，初中化學教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體靈活多變的優(yōu)勢，積極運用多媒體手段引領(lǐng)互動討論，啟發(fā)學生就多媒體手段設(shè)置的系列問題展開小組合作討論、操作、交流等探究活動，在師生之間、生生之間的互動和交流中激起學生的思維波瀾，豐富學生的認知體驗。如在學習“酸和堿的中和反應(yīng)”一節(jié)時，可在學生初步掌握了教材知識內(nèi)容要點后，運用多媒體手段以動畫跳躍的形式遞進推出系列問題：（1）鹽酸溶液中有哪些離子？氫氧化鈉溶液中有哪些離子？（2）氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液混合后加熱蒸發(fā)得到的白色固體是什么？（3）如何用化學方程式來表示氫氧化鈉和鹽酸的反應(yīng)過程？（4）中和反應(yīng)的實質(zhì)是什么？（5）二氧化碳和石灰水、氧化鐵和鹽酸的反應(yīng)是中和反應(yīng)嗎？并以此組織學生討論。學生對這種問題推出方式興奮不已，紛紛踴躍參與表達自己的觀點。不僅在充分交流、辨析中促進了知識內(nèi)化，而且進一步感受到化學探究活動的價值和意義。

四、以多媒體手段展示化學實際應(yīng)用

新課程提出了“綜合運用化學知識解決簡單的化學問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力”的教學要求，倡導“學習有價值的化學”。對此，初中化學教師在課堂教學中要堅持“學以致用”的基本原則，注意運用多媒體手段給學生展示化學知識在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用場景和范例，通過多媒體的信息多方面?zhèn)鬏?，逐漸把應(yīng)用意識融匯于學生化學知識體系的構(gòu)建之中，感受化學帶來的豐富多彩世界，體會化學的內(nèi)在魅力和應(yīng)用價值。比如在學習“燃料的合理利用與開發(fā)”時，我們用錄像視頻在課堂上給學生展示三大化石燃料的生產(chǎn)狀態(tài)、消耗過程，突出多媒體的聲情并茂特點，再以化石燃料合理利用和科學開發(fā)的關(guān)鍵要素揭示化學與社會實踐的緊密聯(lián)系，展示化學的實際應(yīng)用，從而讓學生更深刻地體會到化學對社會進步與發(fā)展的促進作用，促進其知識與能力的應(yīng)用性遷移和融合。