李雪

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 836099）

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這是在告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，一個(gè)好老師不只會(huì)傳授知識(shí)，更應(yīng)善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳歷史教學(xué)情境。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實(shí)際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動(dòng)有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂(lè)的事情，從而愿意走進(jìn)歷史。例如在講授《明清君主專制的加強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：”中國(guó)古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個(gè)變化過(guò)程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會(huì)有這樣的變化？這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、善于提出問(wèn)題，營(yíng)造教學(xué)情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問(wèn)題融入到情境中，而問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機(jī)會(huì)，例如：講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，如果國(guó)共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實(shí)行全民族抗戰(zhàn)政策？中國(guó)歷史會(huì)怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識(shí)。學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或者動(dòng)腦動(dòng)手收集材料再和其他同學(xué)交流，才能得到答案，達(dá)到”跳起來(lái)摘桃子”的效果。

三、歷史教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，生動(dòng)展現(xiàn)歷史情境

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個(gè)重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。這就難免會(huì)使人形成”總覺(jué)得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無(wú)關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說(shuō)明，對(duì)那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過(guò)一些平凡事來(lái)還原其有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，特別要關(guān)注歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來(lái)的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史不同其他學(xué)科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過(guò)大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動(dòng)。例如講述南京大屠殺時(shí)，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國(guó)老百姓的圖片，此時(shí)，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會(huì)很自然地激起學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)”此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)情境，有利于傳授知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時(shí)空的限制，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學(xué)生深入到生活實(shí)際中去，體會(huì)歷史情境

我們都知道時(shí)光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過(guò)去的時(shí)光。古往今來(lái)，多少人夢(mèng)想能漫游于歷史長(zhǎng)河中去親歷、去體驗(yàn)，然而都做不到。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時(shí)空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”去探訪那時(shí)異彩紛呈的藝術(shù)就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。

六、課堂實(shí)施情境教學(xué)對(duì)教師的要求

（一）以“情”感染學(xué)生。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認(rèn)真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點(diǎn)、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學(xué)生進(jìn)入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進(jìn)入角色，感情上達(dá)到共鳴。學(xué)生有了感情的積累，就會(huì)有表達(dá)感情的欲望，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在寫作中受到自我教育，達(dá)到育人的目的。

（二）以“趣”吸引學(xué)生

怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。教師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、思路及語(yǔ)言去吸引學(xué)生，使課堂生動(dòng)活潑、趣味盎然。

（三）以“美”陶冶學(xué)生。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動(dòng)的語(yǔ)言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)的開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。