陳秀

（重慶市璧山區(qū)大路小學(xué)校，重慶 404100）

情景教學(xué)中的“情感體驗(yàn)”和“情景探究”是一個(gè)慢的過(guò)程，而課堂教學(xué)時(shí)間又是一個(gè)常數(shù)，要解決上述矛盾，離不開情景教學(xué)的優(yōu)化。所謂“認(rèn)知·情景”教學(xué)就是基于認(rèn)知心理學(xué)優(yōu)化情景教學(xué)的簡(jiǎn)稱，這種教學(xué)方充分借鑒認(rèn)知心理學(xué)，注重知識(shí)的表征形式，對(duì)不同知識(shí)類型采取不同的認(rèn)知策略，又注重在真實(shí)的情景中進(jìn)行操練和感悟。本人從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约涸趦?yōu)化情景教學(xué)方面的一些做法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

一、精設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

小學(xué)英語(yǔ)教材大多課程設(shè)置都很生活化，本身而言教材來(lái)與生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)三單元A部分“l(fā)et’s talk”一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)該堂課時(shí)，把全班按照三人一組進(jìn)行了分組，分別讓學(xué)生扮演father mother sarah三個(gè)角色，組成一個(gè)家庭，設(shè)置一個(gè)吃飯場(chǎng)景，讓學(xué)生走出課本，讓他們置身于實(shí)際生活中去感受,體會(huì)真實(shí)的情境，此情境的設(shè)計(jì)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，意在全體學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，充分展示自己感興趣的話題，并自主解決問(wèn)題，同時(shí)積極用英語(yǔ)交流。通過(guò)情境的加入，學(xué)生能用所學(xué)單詞和句型運(yùn)用到生活中來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分展示自己的英語(yǔ)水平，使學(xué)生獲得成就感，形成交流能力，增強(qiáng)自信度。

二、巧設(shè)活動(dòng)情境，指引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，能夠擴(kuò)展學(xué)生的參與，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，一方面使學(xué)生掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等得到了同步的發(fā)展。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)四單元What can you do?A部分“Let’s learn”一課時(shí)，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)招生會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示的活動(dòng)。學(xué)生在表演英語(yǔ)情景劇中運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了很好的提高，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，編演后學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)提升到一個(gè)新的境界。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、妙設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題情境不同于簡(jiǎn)單地發(fā)問(wèn)，而是通過(guò)情境的烘托，使問(wèn)題的提出能與學(xué)生的情感有效結(jié)合，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理狀態(tài)，使學(xué)生愿意克服思維障礙，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)效益。真正的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會(huì)，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，充滿問(wèn)題與矛盾的課堂。只有在這樣的課堂中，才會(huì)有思維火花的碰撞，通過(guò)碰撞與思考，學(xué)會(huì)思考。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)五單元“There is a big bed”A部分“Let’s learn”一課時(shí)，我就采用猜謎語(yǔ)的形式，并圍繞主題情境給出一個(gè)饒有興趣的謎語(yǔ)“What’s in my room? Guess! Guess!”（其實(shí)學(xué)生本不知道我的房間里有些什么東西）這時(shí)候就激起了學(xué)生們的競(jìng)猜的興趣。引出了“clock/ photo/plant/water bottle/bike”等詞匯，當(dāng)然，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中還提出了一些與本課無(wú)關(guān)的實(shí)物，他們無(wú)法用現(xiàn)有所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，我就不失時(shí)機(jī)地教會(huì)學(xué)生新的詞匯。值得注意的是，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意陌生性。相關(guān)性和可變性。當(dāng)然，學(xué)生在回答問(wèn)題是有可能超出老師預(yù)期設(shè)計(jì)的答案，但是這正是拓展學(xué)生思維學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，切莫打壓。

英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。作為一名英語(yǔ)老師我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)該在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的情境，其實(shí)每一種活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。把所學(xué)所想運(yùn)用于生活，這對(duì)于保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)起著至關(guān)重要的作用。