田暉

（云南省玉溪工業(yè)財貿(mào)學(xué)校云南，云南 玉溪 653100）

—、現(xiàn)階段中職班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

首先，班主任隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。師范院校的系統(tǒng)教育中，有的只是各個專業(yè)學(xué)科知識及教育學(xué)、心理學(xué)等教授如何做一個教師的理論，從來沒有一個專業(yè)專門教授如何當(dāng)好班主任。但班主任在學(xué)校卻是一個非常重要的存在——學(xué)校命令的上傳下達(dá)、學(xué)生德育工作的主要實施、學(xué)生活動的組織與協(xié)調(diào)，班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與指引，無一不需要班主任這一角色的付出。這就要求，擔(dān)任班主任的老師應(yīng)當(dāng)具備班主任專業(yè)化能力。而在職業(yè)院校中，班主任專業(yè)化能力的獲得，更多的是教師自己在擔(dān)任班主任的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新工作方法，以及學(xué)校安排的班主任工作培訓(xùn)，優(yōu)秀班主任工作方法交流與推廣等。

其次，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加大了班主任管理的難度。當(dāng)前，職業(yè)教育受到社會廣泛關(guān)注，但在高中擴招政策的影響下，為獲得生源及穩(wěn)定發(fā)展，中職學(xué)校在招生時不得已降低了招生要求，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)比以往更為復(fù)雜，學(xué)生的能力、素養(yǎng)等方面存在較大差異，加大了班主任管理的難度。除此之外，學(xué)校實行全員班主任制度，但教師隊伍中并不是每一個教師都適合做管理者，這在一定程度上影響了中職班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)；也不是每一個教師剛開始擔(dān)任班主任就具備執(zhí)教及管理的能力，其工作經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及管理實效難以保證，造成了班主任隊伍質(zhì)量的參差不齊。

第三，管理機制未落實到位，或不符合師生實際情況。中職學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，生源結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低；雖然在工作中我們要求教學(xué)質(zhì)量與管理質(zhì)量并重，但實際上更側(cè)重于管理，班主任的責(zé)任很多、很重。如果學(xué)校的班主任管理機制不合理，或未依學(xué)校師生情況落實到位，會挫傷班主任的工作認(rèn)同感和積極性。據(jù)了解，在落實班主任管理工作中，視行政布置、考評等內(nèi)容為重點，缺少一定的人文關(guān)懷，獎勵機制未落實，服務(wù)體系不完整等，是導(dǎo)致中職學(xué)校班主任工作主動性不高，甚至產(chǎn)生倦怠感的主要原因。這些因素不利于班主任教學(xué)、管理實效的提升，限制了中職班主任專業(yè)化的發(fā)展。

二、加強班主任專業(yè)化建設(shè)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變工作理念，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

1.轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建良好師生關(guān)系。在當(dāng)前的教育背景下，中職班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，側(cè)重學(xué)生的引導(dǎo)，以此來構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進一步提升教學(xué)以及班級管理實效。為此，在實際的管理以及教學(xué)中，班主任應(yīng)落實人本理念，重視學(xué)生的主體地位，強化人文關(guān)懷。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的中心內(nèi)容，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，將這一思想落實于教學(xué)管理中，則是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生整體能力的發(fā)展開展教學(xué)與管理活動。班主任要深入學(xué)生群體，及時了解學(xué)生的實際需求以及發(fā)展需求，要構(gòu)建與學(xué)生溝通的平臺，敢于接受良好建議，進一步落實以人為本的管理理念，實現(xiàn)管理的專業(yè)化。

2.正確認(rèn)識崗位特點，樹立正確的教育觀。筆者認(rèn)為，對中職學(xué)校來講，由于生源的復(fù)雜性，有必要在教師擔(dān)任班主任前進行一輪崗前培訓(xùn)，幫助教師正確認(rèn)識中職學(xué)校班主任崗位的特點，強化崗位責(zé)任意識，進行管理心理建設(shè)，樹立正確的教育指導(dǎo)觀，重視自身專業(yè)基礎(chǔ)的鞏固，進而在實際管理中落實以人為本的理念，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。班主任是一個教育管理者，在管理中，可以恰當(dāng)、靈活運用一些管理學(xué)的原理，而學(xué)校則可以定期開展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)活動，如聘請相關(guān)專家開展講座等，進行多學(xué)科視野下的班主任專業(yè)化能力培養(yǎng)，繼而融合教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科因子，促進班主任工作的優(yōu)化，為實現(xiàn)中職班主任專業(yè)化的發(fā)展和建設(shè)添磚鋪瓦。

（二）完善評價機制，營造積極氛圍

為進一步促進中職班主任專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化師資隊伍的構(gòu)建，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完整的評價機制。在一定的原則引導(dǎo)下，可以借助多元評價，提高評價的客觀性與真實性。

此外，學(xué)校可以根據(jù)班主任的班級管理情況，設(shè)置一定的精神獎勵與物質(zhì)激勵，以此來排解班主任在工作中存在的厭倦情緒，使其充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進一步實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

（三）加強培訓(xùn)力度，助力多元發(fā)展

培訓(xùn)力度的強化主要體現(xiàn)在校內(nèi)班主任專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展、班主任聘任環(huán)節(jié)的落實，從而強化中職班主任的教學(xué)與管理能力，促使班主任朝多元化方向發(fā)展。首先，中職學(xué)校應(yīng)重視校內(nèi)班主任能力的發(fā)展，在調(diào)動其工作積極性、轉(zhuǎn)變其教育理念的同時，還要側(cè)重強化班主任的培訓(xùn)力度?？梢苑e極調(diào)查并借鑒其他學(xué)校的培訓(xùn)制度，并根據(jù)最新的教學(xué)改革規(guī)劃，制定較為完善培訓(xùn)制度，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化人才培養(yǎng)意識、注重教育教學(xué)革新、熱愛工作的師資隊伍，進一步推動班主任專業(yè)化的發(fā)展。其次，可以依據(jù)本校的實際情況以及需求，在班主任聘任前設(shè)置評聘環(huán)節(jié)，綜合考量教師在教學(xué)、班主任管理、信息技術(shù)運用以及人才培養(yǎng)等方面的能力，從而篩選出一批有責(zé)任感、綜合職業(yè)素養(yǎng)較高的教學(xué)人員擔(dān)任班主任。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文是在當(dāng)前的教育背景下，對班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題進行了分析，并依據(jù)問題探究了相關(guān)解決策略，對中職學(xué)校各項工作的順利開展具有重要意義。在實際的管理中，教育部門應(yīng)立足人才培養(yǎng)與教學(xué)發(fā)展，重視能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)班主任轉(zhuǎn)變管理理念，完善獎勵機制，充分調(diào)動工作積極性，促進班主任多元能力的提升，進一步實現(xiàn)中職學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展。