張耀賢

（聊城東昌中學(xué)，山東 聊城 252000）

情境教學(xué)就是讓學(xué)生能夠在“真實(shí)、生動(dòng)、直觀”中學(xué)會(huì)歷史，感受歷史，在真實(shí)事件或問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究歷史發(fā)展的過程中，激發(fā)興趣、積極思考、記憶知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的興趣得到有效發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而提高歷史課堂的教學(xué)效果

一、利用信息技術(shù)，直觀展現(xiàn)歷史情境

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的重要因素。歷史知識(shí)是抽象的，讓學(xué)生通過文字來了解歷史事件和歷史過程，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)感受，失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。而信息技術(shù)中多媒體的應(yīng)用，可以給學(xué)生帶來生動(dòng)、趣味的歷史情境，讓學(xué)生直觀歷史事件、人物、遺跡，給學(xué)生帶來深刻的記憶，從而啟發(fā)學(xué)生的歷史興趣。因此，教師要合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這節(jié)課的時(shí)候，由于課本中主要對(duì)兩場(chǎng)戰(zhàn)役和三國鼎立的形成進(jìn)行講解，這些內(nèi)容都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，如果只依靠教師的講解，學(xué)生無法從語言中直觀想象到三國鼎立的具體形成以及戰(zhàn)役的過程，難以提高學(xué)生的歷史興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就利用信息技術(shù)，將魏、蜀、吳三個(gè)國家，以時(shí)間線為線索，為學(xué)生展示從黃巾起義到建國之初，三國分割土地的具體過程。視頻的展示時(shí)間盡量要短，方便學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握。當(dāng)然，在展示的過程中，還要為學(xué)生呈現(xiàn)課本中的戰(zhàn)役以及其他戰(zhàn)役。用多媒體直觀為學(xué)生展示歷史事件，讓學(xué)生在生動(dòng)、緊張的視頻中，掌握歷史事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原較為真實(shí)的歷史情境，學(xué)生更愿意加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自己的學(xué)習(xí)效果，也為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)問題探究，深入思考?xì)v史情境

問題是求知欲的來源，問題能夠讓學(xué)生積極進(jìn)行自主探索，從而提升自己的思維。在歷史教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究、去發(fā)現(xiàn)、理解、思考教學(xué)內(nèi)容，自主探索知識(shí)。從而提升自己對(duì)知識(shí)探究、思維創(chuàng)新的能力。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生深入思考?xì)v史情境，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和解決歷史問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這節(jié)課的時(shí)候，教師通過設(shè)計(jì)問題來創(chuàng)設(shè)情境，“在鞏固漢王朝的時(shí)候，漢武帝為了更好實(shí)行思想政策，他聽從了誰的建議？”“實(shí)行了什么政策？”“實(shí)行政策的目的是什么？”“這項(xiàng)政策對(duì)漢朝、對(duì)中國文化有什么影響？”將問題提給學(xué)生手，可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在小組中，進(jìn)過討論、查閱資料等方式，探討教師提出的歷史問題。在這樣的問題探究中，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行深入研究，不斷總結(jié)其中的歷史知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生也會(huì)將問題記到筆記本上，方便后續(xù)的強(qiáng)化記憶。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的問題。只有為學(xué)生設(shè)計(jì)問題探究，學(xué)生的求知欲會(huì)大大增強(qiáng)，都想深入了解歷史知識(shí)，不僅鞏固了學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、組織角色模擬，增強(qiáng)歷史的認(rèn)同感

在歷史教學(xué)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬，可以讓學(xué)生在扮演歷史人物的過程中，進(jìn)入歷史情境，以歷史人物的角度看待歷史問題。并且，在模擬中，還能深刻會(huì)歷史人物的思想、情感，從而思考當(dāng)時(shí)的歷史問題和歷史現(xiàn)象。所以，教師可以在合適的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行表演情境，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用歷史知識(shí)，不僅發(fā)展學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用，增強(qiáng)歷史的認(rèn)同感，還能讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。

例如，學(xué)習(xí)“東漢的興亡”這節(jié)課的時(shí)候，教師就組織學(xué)生開展角色模擬。在開展模擬之前，教師先將學(xué)生進(jìn)行小組合作，并將小組任務(wù)布置給學(xué)生，如，小組三名學(xué)生，分別模擬農(nóng)民、店家和官吏，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中，體會(huì)政權(quán)交替、王朝興亡的歷史原因。學(xué)生在角色模擬中，有效掌握了兩漢朝代更替以及王莽改制失敗的原因。學(xué)生也在角色模擬中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，使自己更愿意加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升歷史教學(xué)效果。

綜上所述，為了更好提高初中歷史教學(xué)的有效性，需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，利用情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，通過利用信息技術(shù)、設(shè)計(jì)問題探究、組織角色模擬等方式，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，也會(huì)主動(dòng)去思考、去體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果。