張俊娥

（湖北省崇陽職業(yè)技術學校，湖北 咸寧 437500）

語言具有高度的系統(tǒng)性，無論是單詞、句式，抑或是課文，他們都不是孤立的存在，他們之間存在彼此聯(lián)系，而且與語境、文化背景聯(lián)系密切，因此教學情境的構建在英語教學中顯得格外重要。信息技術在構建教學情境方面有著不可替代的優(yōu)勢，能夠促進學生對單詞、句式、課文的深入理解。

一、信息化教學在英語詞匯教學中的應用

無論是我們母語中詞語還是英語中的單詞，它們都不是孤立地存在，它們意義需要在特定的語境和句子中進行體現。由于已經習慣了母語思維習慣，中職學生在學習英語單詞的時候，往往會借鑒母語思維方式對單詞進行理解。如此就造成，學生記住了單詞的拼寫和課本釋意，但是到了具體的句子和文章中仍然不知道該怎么書寫和理解。針對這種狀況，中職英語教師可以采用信息技術教學，通過多媒體設備設計教學情境，將需要講解的單詞放到具體的語句中進行講解，幫助學生對單詞的意義和應用進行記憶。

例如：高一《Unit2》圍繞保護動物展開討論，要求學生能夠通過傾聽對話對單詞的意義進行推測。教師可以結合教材，制作相應的動畫視頻作為微課資料，讓學生可以通過觀察畫面中的人物表情以及談話背景，對談話內容進行猜測，進而通過句意推測單詞的意義。在推測單詞意思的過程中，學生不僅可以對相關語句的內容進行深入理解，還可以幫助學生對單詞的用法進行記憶，可謂是一舉三得。在以后造句或者作文中，如果需要用到相關的詞匯進行表達，學生也能夠正確書寫。

二、信息化教學在英語固定句式教學中的應用

固定句式在中職英語中十分常見，如果參照我們母語中的固定句式進行理解和學習，肯定是行不通的，因為兩種語言的淵源差距造成了二者語法結構和習慣用法的巨大差異。為了幫助學生理解這種差異，中職英語教師可以在備課時收集一些關于特定固定句式的對話片段，通過語境幫助學生理解相關用法。

例如：高三《Unit3》主要談論未來，要求學生掌握連詞的運用，教師在進行關于未來這個話題中涉及的固定句式的相關教學時，可以將一系列討論未來的對話收集到一起，引導學生進行對比記憶。從電影中截取對話片段，是一個不錯的選擇，雖然沒有故事情節(jié)的引人入勝，但是人物對話過程中所表現出的肢體動作和面目表情，都可以快速將學生帶入到教學情境中。當學生的思維融入英語表達，融入關于未來這個話題的談論中，他們對于固定句式的理解將會水到渠成。那么，在掌握固定句式相關用法的基礎之上，即便句子中有學生不理解的詞匯，也可以根據相關規(guī)則對句子的意思進行合理的推測，這對于閱讀理解來說十分重要。

三、信息化教學在英語閱讀理解中的應用

語言是人類社會發(fā)展的高級產物，也是文化的地域性特征的集中體現。文化背景的巨大差異，不僅給中職學生學習單詞以及語法帶來一定的困難，更是嚴重地制約了學生對于英語材料的閱讀理解。針對這種情況，英語教師應注意在教學中滲透對西方文化的解讀。信息技術的快速發(fā)展，給中職英語閱讀理解教學帶來的新的思路，教師可以將影視片段與閱讀材料相結合，幫助學生理解閱讀材料的文化背景和中心思想。

例如：高三《Unit5 》是關于小說欣賞的內容，課本中涉及一些中外名家的作品。涉及中國傳統(tǒng)小說，學生理解起來可能相對簡單，因為中國歷史和中國文化都是學生比較熟悉的。而涉及國外名著的部分，大部分學生理解起來會存在一定的困難，因為中職學生對于作家的生平、寫作背景都是不了解的。那么，中職英語教師就可以將作者的生平經歷、寫作背景等信息制作成微課，讓學生通過具象的視頻信息對抽象的文化基礎進行理解，從而促進學生對課文的閱讀理解。學生通過對這部分知識的學習，不僅領略到了國外名著的風采，也積累了相關的文化素養(yǎng)，從而為以后類似作品的閱讀打下基礎。

結語

中職學生已經習慣了母語思維習慣，在學習英語知識的時候難免會參考母語的表達規(guī)則和文化背景，這不僅僅是會造成學生對單詞、句式、課文的學習困難，在進行英語材料閱讀的過程中也難免出現理解偏差。因此，在日常的過程中職英語教師應合理地運用信息技術，進行精準的教學情境構建，幫助學生對相關知識進行理解，同時也通過對其背景文化的介紹，開闊學生視野，促進學生的全面發(fā)展。