侯艷芬

（河北省石家莊藁城區(qū)南董鎮(zhèn)賈古莊小學(xué)，河北 石家莊 052160）

目前，小學(xué)語文課本中有許多學(xué)生必讀的閱讀篇目，而且這些閱讀篇目需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是我們都知道，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平參次不齊，因此只有采用分層教學(xué)法，才能有效提升閱讀教學(xué)的有效性。下面，筆者將以人教版小學(xué)語文教材中的閱讀篇目為例具體分析小學(xué)文本閱讀分層教學(xué)策略，具體如下。

一、了解學(xué)生閱讀能力，合理分層

（一）準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力——以《草船借箭》為例

1.秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心

教師只有秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心，才能站在學(xué)生的角度思考文本的閱讀難度和方式?！恫荽杓肥敲度龂萘x》中的一章，因為故事情節(jié)豐富而精彩，有一定的閱讀難度，所以在閱讀之前，教師要站在學(xué)生角度，考慮每個學(xué)生能讀到什么程度，能理解到什么程度。

2.全面、科學(xué)評價學(xué)生的閱讀能力

所謂全面、科學(xué)，其實就是要求教師不能僅以“學(xué)習(xí)成績”為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的閱讀能力。在閱讀《草船借箭》的時候，每個學(xué)生的閱讀角度定然是不同的，所以在評價過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀深度和廣度等標(biāo)準(zhǔn)評價他們的閱讀能力，這樣才是科學(xué)的。

3.了解學(xué)生的閱讀不足，因材施教

對絕大多數(shù)的小學(xué)生來說，要完全讀懂讀透《草船借箭》是非常有難度的。每個學(xué)生在閱讀中總會表現(xiàn)出許多不足之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候必須要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀不足，這樣才能因材施教，更好的利用分層教學(xué)策略，從而有針對性提升他們的文本閱讀能力。

（二）依據(jù)學(xué)生能力合理分層——以《將相和》為例

1.隱性分層，保護學(xué)生的自尊心

學(xué)生都有自尊心，如果教師在分層的時候，讓每個學(xué)生都知道自己處于哪一層，這無疑對學(xué)困生來說是一個不小的心靈打擊，所以教師必須要以隱性分層體現(xiàn)分層教學(xué)的合理性和人性化，盡量以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分層引導(dǎo)學(xué)生能力分層，如此，學(xué)生就能專注于閱讀任務(wù)而非分層結(jié)果，避免影響其閱讀熱情。

2.合理制定閱讀任務(wù)

在制定閱讀任務(wù)的時候，教師可以從故事情節(jié)、人物分析、思想情感三個方面設(shè)置三個難度不同的閱讀任務(wù)，由易到難依次是“簡述《將相和》的故事情節(jié)”“分析《將相和》中主要人物的性格特點”“剖析《將相和》一文所表現(xiàn)的廉頗和藺相如的性格特點以及作者的思想感情”，然后根據(jù)閱讀任務(wù)進行學(xué)生分層，即按照學(xué)生的閱讀能力，由低到高分成C、B、A三層。

3.保障層與層之間的溝通交流

分層教學(xué)并不是完全隔斷各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)，而是依舊保持層與層之間的溝通交流關(guān)系，如此，下層學(xué)生就能在上層學(xué)生的幫助下，更好的理解文本內(nèi)容，而上層學(xué)生也會在幫助下層學(xué)生的過程中進一步提升閱讀能力。總的來說，保障層與層之間的溝通交流，即完全發(fā)揮學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，通過互幫互助提升自身的文本閱讀能力。

二、運用多媒體輔助，提升學(xué)生閱讀能力

（一）多媒體教學(xué)的作用

基于分層教學(xué)策略，多媒體技術(shù)的便捷性、智能化為語文教學(xué)開辟了一條新路徑，教師不再是板書書寫者、口頭傳授者，而是能夠利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生感受閱讀的趣味性，讓學(xué)生樹立閱讀自信心，讓學(xué)生感悟生活中語文的應(yīng)用，從而有效提升他們的閱讀能力。

同時，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，教師利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)之間的融合互動，能夠有效避免文本閱讀中“資源利用率低”“教育資源整合不徹底”等情況，極大的提升學(xué)生的文本閱讀效率和質(zhì)量。

（二）如何運用多媒體提升學(xué)生的閱讀能力

運用多媒體技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力的方式主要有兩種，即利用圖片或音視頻資料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。為更加具體的進行分析，此處以《猴王出世》為例。

互聯(lián)網(wǎng)中有非常多的圖片或音視頻資料，這些資料能夠讓枯燥乏味的語文課堂變得多姿多彩，因此非常容易增強學(xué)生的情感體驗，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)時，教師可以展示描繪師徒四人的美圖，或是播放《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《受阻獅駝嶺》《真假美猴王》等經(jīng)典影視劇片段引入猴王孫悟空的經(jīng)典熒幕形象。當(dāng)然，教師在選擇圖片或音視頻資料的時候一定要站在學(xué)生角度，選擇他們喜歡的、能理解的素材。

多媒體教學(xué)設(shè)備以其強大的信息展示和環(huán)境渲染功能，很容易為學(xué)生創(chuàng)造極具直觀性的教學(xué)情景。從而能夠讓學(xué)生基于對情景的理解而深化文章內(nèi)容理解。例如學(xué)生在閱讀《猴王出世》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生引入音樂作品——《猴王出世》，通過讓學(xué)生欣賞激昂的旋律，感受孫悟空的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對孫悟空的評價。

當(dāng)然，對于分層教學(xué)來說，多媒體教學(xué)只是輔助的教學(xué)方法，無論對那一層學(xué)生來說，多媒體教學(xué)法都可以適用，關(guān)鍵就是要看教師如何安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對于比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀學(xué)困生來說，應(yīng)盡可能的使用多媒體教學(xué)闡述任務(wù)內(nèi)容或具象化表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，降低學(xué)困生理解難度的同時，激發(fā)其閱讀興趣。

綜上所述，鑒于小學(xué)生的閱讀能力參次不齊，所以采用分層教學(xué)法才能實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的因材施教目的，繼而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。教師要在文本閱讀中科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)策略，首先就需要了解學(xué)生的閱讀能力并進行合理分層，并且利用多媒體教學(xué)方式直觀展示文本內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度的同時，提升其閱讀效率和質(zhì)量。