林傳珍

（贛州經(jīng)開(kāi)區(qū)三江學(xué)校，江西 贛州 341000）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)方向發(fā)生了變化，也就是在此種發(fā)展背景下，對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育界中熱議的話題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)，切實(shí)提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，是每一位語(yǔ)文老師都在深入研究的課題。通過(guò)對(duì)科學(xué)閱讀教學(xué)策略和方法的選用，可以開(kāi)展契合每名學(xué)生發(fā)展需求的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺少思考的空間

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)在特定情境中思考，能夠不斷走近作者的心靈，與作者進(jìn)行心靈之間的交流和思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)自我的豐富和提升。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，雖然老師也比較善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，但在問(wèn)題提出之后，給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間不夠充分，在學(xué)生難以全面回答問(wèn)題時(shí)，老師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，而是著急將答案說(shuō)出來(lái)。此種以老師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅對(duì)老師教學(xué)方法的不足進(jìn)行了體現(xiàn)，更對(duì)老師教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為等方面的不足進(jìn)行了體現(xiàn)。如果此種教學(xué)模式不及時(shí)革新，會(huì)讓學(xué)生從小習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，會(huì)讓其思維越來(lái)越懶惰，更不用學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

（二）老師的提問(wèn)能力有待提高

老師通過(guò)課堂中的科學(xué)提問(wèn)，有助于學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，老師還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而實(shí)施有的放矢的教學(xué)。但實(shí)際的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的設(shè)問(wèn)并不客觀，一方面體現(xiàn)在老師的為了提問(wèn)而提問(wèn)方面，使提問(wèn)的價(jià)值不高；另一方面體現(xiàn)在老師的設(shè)問(wèn)缺乏層次性方面，使得問(wèn)題難度過(guò)大，使學(xué)生找不到解決問(wèn)題的思路，會(huì)讓學(xué)生在課堂中變得越來(lái)越沉默寡言，長(zhǎng)期如此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度會(huì)越來(lái)越大。

（三）老師過(guò)于重視價(jià)值觀的輸入

小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的目的是為了讓學(xué)生接受知識(shí)、能力和價(jià)值觀等的全面教育，所以需要由學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀和感悟，讓學(xué)生真正從課文中獲得獨(dú)特見(jiàn)解。但實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多老師習(xí)慣將課文背后的文化內(nèi)涵和情感傳遞給學(xué)生，缺少了學(xué)生的審美和鑒賞，這樣的教學(xué)缺乏意義。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）利用教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在情境中對(duì)文字的含義進(jìn)行理解，在積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》課文時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放小興安嶺的地理位置和秀麗風(fēng)光，以這樣直觀感受的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)課文的初讀中，解決陌生字詞。隨后，在學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀后，再播放課件后，讓學(xué)生圍繞小興安嶺的景物以及各自特點(diǎn)進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生對(duì)文中字詞的妙用深入理解，并了解這些詞語(yǔ)的具體特點(diǎn)，順利積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言的靈活運(yùn)用奠基。

（二）合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提升與發(fā)展學(xué)生的思維

問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的一種重要手段。所以，老師要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在主動(dòng)思考和思維碰撞中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在教學(xué)《我們奇妙的世界》課文時(shí)，老師先利用多媒體展示的方式，讓學(xué)生對(duì)自然界的綺麗風(fēng)光進(jìn)行感受，在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：我們現(xiàn)在處于一個(gè)怎樣的世界呢？作者描述了一個(gè)怎樣的世界？作者是從哪些方面對(duì)奇妙的世界進(jìn)行介紹的呢？從哪些段落中找出來(lái)？在梯度性的設(shè)問(wèn)題中，學(xué)生能感知到作者從天空和大地兩方面對(duì)奇妙的世界進(jìn)行了介紹。此時(shí)，老師仍需要繼續(xù)設(shè)問(wèn)：作者采取了什么描寫(xiě)順序？開(kāi)頭結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)......由學(xué)生再次進(jìn)入主題語(yǔ)句的閱讀、討論之中，真正感受都作者對(duì)世界的熱愛(ài)之情。

（三）注重文化滲透，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)文化的傳承和理解十分重要，老師要把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過(guò)文化滲透的方式，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。比如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文描述事件了解之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，明白每個(gè)人都不是完人，有長(zhǎng)處就必有短處，只有正視自我，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能獲得更好發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生積累更多語(yǔ)言知識(shí)，具有較高的思維品質(zhì)，以及道德素養(yǎng)，能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。