段盼姣

（河南省信陽市固始縣天福實驗學校，河南 信陽 465200）

小學階段的語文閱讀學習是學生學習的基礎，不僅只是學習好語文知識的前提，對于其他學科與綜合學習方面也有著重要的作用與影響。因此，小學語文課程教學過程中，教師應注重學生的閱讀學習，提升教學的有效性，促使學生更好地理解、學習語文知識，幫助學生建立語文知識學習的興趣與欲望，進而有效推動學生的綜合發(fā)展，本文就優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略展開了分析。

一、預設閱讀問題，啟發(fā)學生思維

學生在閱讀的過程中不只是需要了解到表面的文字知識，還需要結(jié)合文章知識內(nèi)容進行更加深層次的思考與分析，透過文字了解其中內(nèi)涵。以往的小學語文閱讀教學，許多學生在參與語文閱讀學習的過程中并沒有形成良好的思考習慣，這就需要引起廣大知識傳授者的高度重視，并且結(jié)合具體的閱讀文本進行深入分析，預設相關的閱讀問題，啟發(fā)學生的思維。

例如，在進行《琥珀》教學的過程中，為了引導學生在閱讀課文中進行自主思考，筆者在讓學生開展閱讀活動之前就提出了問題：蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？琥珀的形成經(jīng)歷了哪兩個階段？需要具備哪些基本條件？為什么科學家會推測蒼蠅快樂，而蜘蛛?yún)s是小心翼翼的呢？這和后面的結(jié)果有什么聯(lián)系呢？通過相關問題的提出，有效激發(fā)了學生內(nèi)心的好奇與探索興趣。然后，筆者讓學生帶著這些問題對課文展開閱讀，一邊閱讀一邊思考，并且要求學生結(jié)合自己的理解作出總結(jié)。在規(guī)定的課堂時間之后筆者讓學生舉手發(fā)言，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點與想法，要求其他學生集中注意力聽講，及時進行知識補充。

二、小組合作閱讀，縮小學生差異

小組合作在當前的教育事業(yè)當中已經(jīng)得到了廣泛應用，這種教學方式有效順應了新課程改革當中提出的“以生為本”理念，體現(xiàn)出了學生在教學活動當中的主體性。所以小學語文閱讀教學過程中，教師可以合理引入小組合作學習，將學生進行合理化的分組，讓班級當中一些閱讀能力較強的學生帶動閱讀能力弱的學生，縮小學生之間的差異，促進學生的語文閱讀水平獲得整體提升。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，由于不同學生從小的成長環(huán)境與心智發(fā)育情況有所差異，他們對于同一件事物的理解與領悟能力也會有所不同，所以筆者結(jié)合不同學生的興趣愛好與學習特征引導其進行了比較合理化的分組，讓每一位學生合理運用自己的課余時間自主搜索一些與圓明園相關的資料。有的學生搜集到了圓明園毀滅前后的對比圖，有的學生搜集到了圓明園的文物圖片與介紹資料，有的學生搜集到了描寫圓明園的課外讀物等，在資料的搜集過程中提升了學生的學習興趣和熱情。然后，筆者在課堂中讓學生將自己搜集到的知識內(nèi)容與資料分享到小組中，與其他同學進行互相分享、交流探討，學生在聽取其他同學分享與講解的過程中，也可以實現(xiàn)自身知識水平的提升。最后，再讓學生以小組的形式共同閱讀課文，并且要求學生在遇到生字、問題的情況下，及時與小組中其他成員進行探討。

三、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學生情感

小學語文教材中許多文章都是作者的實際經(jīng)歷或者生活中真實存在的事物，但是由于其中的知識內(nèi)容涵蓋面相對來說比較廣，小學階段的學生在閱讀的過程中難免不能真切體會到其中的情境，閱讀效果自然也就受到了一定的限制。教師創(chuàng)建出良好的教學情境可以引導學生置身于其中進行體驗，閱讀教學同樣如此，教師可以為學生創(chuàng)建出良好的閱讀情境，激發(fā)學生的內(nèi)在情感與感知能力。

例如，在進行《威尼斯的小艇》的教學過程中，筆者在備課環(huán)節(jié)中搜集到了與課文相關的圖片以及視頻等資料，并且將這些進行了整合，制作成了課件。在課堂教學過程中，筆者運用多媒體為學生播放了威尼斯獨特的景象圖片，以及相關的視頻資料等，為學生營造出了一種良好的課堂學習情境，學生紛紛被其中獨特的景色深深吸引著。然后，筆者又出示了有關于威尼斯船夫的圖片，讓學生觀察他們的服裝特點，了解當?shù)氐娘L俗習慣等，更加全面地拓展了學生的知識視野，再讓學生有感情地閱讀文章，這時候?qū)W生就可以一邊閱讀一邊在腦海中形成畫面，進而有效強化了學生自身的閱讀情感與感悟能力，進一步提升了整體的閱讀教學效果。

四、注重延伸閱讀，增強知識積累

語文教材中所涉及到的知識內(nèi)容比較豐富多樣，且具有較強的教育意義，但是想要有效提升學生的閱讀能力與閱讀水平，并不能僅僅局限于課本教材文章中，而是需要適當延伸課外閱讀，引導學生在閱讀的過程中積累到大量的知識，并培養(yǎng)學生良好的自主閱讀意識與興趣。

例如，在進行《梅花魂》教學的過程中，筆者會適當滲透一些有關于梅花的課外讀物，讓學生進行閱讀，對比與課文描寫方式的相同與差異，使學生通過閱讀掌握更多的知識。然后，筆者還會鼓勵學生在課余時間通過多種渠道閱讀課外讀物，并且將自己的閱讀感悟記錄下來，同時還組織了“閱讀大會”“閱讀比賽”等課外閱讀活動，促使學生在參與過程中提升自己的閱讀水平，并且培養(yǎng)學生的閱讀熱情、興趣。

總而言之，閱讀教學不僅可以促使學生更好地學習語文知識，推動學生的閱讀水平以及素養(yǎng)、能力得到有效提升，也能夠讓教師更好地開展語文課堂教學，由此我們可以看出，閱讀教學在小學語文課程教學當中處于比較重要的地位。但是在當前的小學語文閱讀教學過程中，許多教師依然會出現(xiàn)各種各樣的教學問題，導致了學生無法正確認知閱讀學習的重要性。所以，教師應不斷對閱讀教學進行改變與創(chuàng)新，更好地為學生構(gòu)建出閱讀學習環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀學習熱情。