潘勝琴

（貴州省黔東南苗族侗族自治州凱里市三棵樹鎮(zhèn)民族中學(xué)，貴州 黔東南 556008）

一、思維導(dǎo)圖的概念

許多人會(huì)將概念圖與思維導(dǎo)圖相混淆，認(rèn)為兩者是同一概念的不同說法，其實(shí)不然兩者是兩個(gè)完全不同的概念，但是兩者有一定的相似之處，而這也正是人們將其混淆的原因。不論是概念圖還是思維導(dǎo)圖，都是以核心知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，根據(jù)不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展延伸，拓展延伸出的新知識(shí)點(diǎn)與核心知識(shí)點(diǎn)之間存在某種意義上的聯(lián)系。但是，概念圖是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式，思維導(dǎo)圖是一種樹狀結(jié)構(gòu)模式，前者相對(duì)扁平化，后者更強(qiáng)調(diào)立體關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

初中生詞匯學(xué)習(xí)興趣淡薄的原因，主要是由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，所以只能憑借死記硬背，甚至是逐字母背誦的方式，對(duì)詞匯進(jìn)行記憶掌握，形式太過單一，內(nèi)容太過枯燥，時(shí)間一長，學(xué)生必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)面情緒。而將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中，不僅可以使詞匯學(xué)習(xí)的形式更加豐富，而且可以使詞匯學(xué)習(xí)的過程更具創(chuàng)造性，學(xué)生可以運(yùn)用自己喜歡的方式，以詞匯的詞義、詞性為基準(zhǔn)，對(duì)相似詞匯加以辨析，對(duì)詞匯量加以拓展，而這對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是極為有利的。

（二）提升詞匯學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，主要是借助圖片或線段的形式，將拼寫相似、發(fā)音相似、詞義相反和相同的詞匯，通過框架圖示的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更好地辨析詞匯的異同點(diǎn)，而這對(duì)于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率是極為有利的。此外，在文本講解過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯提取出來，不僅有助于使學(xué)生快速了解文本大意，而且可以使學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞匯在文本語境中的含義，而這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握是極為有利的。

（三）降低詞匯學(xué)習(xí)難度

初中生詞匯學(xué)習(xí)效率低，遺忘速度快，應(yīng)用能力不足的原因，主要可以歸結(jié)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法不正確。當(dāng)前，仍有不少學(xué)生依舊采用死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，甚至有個(gè)別學(xué)生采用逐字母背誦的學(xué)習(xí)方式，這些錯(cuò)誤的詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅不利于學(xué)生對(duì)詞匯理解，而且極易使學(xué)生對(duì)相似詞匯產(chǎn)生混淆。而將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中，教師可以借助詞綴、詞根的形式對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)建，或是圍繞一個(gè)詞匯引出其他相關(guān)或相反詞匯，從而使學(xué)生形成完整的詞匯記憶體系，對(duì)詞匯更快、更準(zhǔn)地掌握記憶。

（四）增強(qiáng)詞匯記憶效果

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，人們對(duì)于純文字的記憶、識(shí)別能力遠(yuǎn)低于對(duì)視覺符號(hào)的記憶、識(shí)別能力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，可以將純文字的詞匯內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的圖像內(nèi)容，增加許多有趣的插圖及色彩符號(hào)，而這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生詞匯識(shí)別、記憶是極為有利的。此外，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中，可以使學(xué)生依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)框架記憶詞匯，從而會(huì)使學(xué)生詞匯記憶思路更加明確，詞匯記憶結(jié)構(gòu)更加清晰，而這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶效果，加強(qiáng)學(xué)生詞匯實(shí)際應(yīng)用是極為有利的。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，溫故知新鞏基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖可以借助圖標(biāo)、圖示的形式，從不同側(cè)面、角度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體解構(gòu)、重組、表達(dá)，使學(xué)生通過視覺與語言的交互重現(xiàn)，思維更加清晰、活躍、可視化，而這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握是極為有利的。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師必須對(duì)思維導(dǎo)圖加以合理運(yùn)用，憑借其邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在對(duì)舊詞匯鞏固的基礎(chǔ)上，對(duì)新詞匯加強(qiáng)掌握，實(shí)現(xiàn)新舊詞匯的有效銜接，形成結(jié)構(gòu)清晰的詞匯記憶體系，而這對(duì)于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果是極為有利的。

首先，教師可以在對(duì)新詞匯教學(xué)時(shí)，妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。許多新詞匯其實(shí)并不是新詞匯，而是在舊詞匯的基礎(chǔ)上根據(jù)詞性的發(fā)展及變化產(chǎn)生的，或是舊詞匯包含的不同含義。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，在舊詞匯的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)新詞匯加深認(rèn)識(shí)，而這對(duì)于學(xué)生更快掌握新詞匯是極為有利的。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明察秋毫擴(kuò)詞量

詞根、詞綴類似于中文的偏旁、部首，是詞匯構(gòu)成的基本要素，巧用詞根、詞綴是英語詞匯學(xué)習(xí)的訣竅、法門。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以詞根、詞綴為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)更多派生詞，而且可以引導(dǎo)學(xué)生開展構(gòu)詞訓(xùn)練，提高學(xué)生的構(gòu)詞技巧，降低學(xué)生的詞匯識(shí)記難度。在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以直觀形象的展現(xiàn)詞根、詞綴構(gòu)詞過程，而這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)新詞匯含義的理解是極為有利的。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，巧辨妙析提能力

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建詞匯體系的方式，使學(xué)生對(duì)詞匯之間的聯(lián)系及區(qū)別加強(qiáng)關(guān)注，并幫助學(xué)生理清近似詞匯在細(xì)微之處的差別，如搭配的不同、詞義不同、運(yùn)用范圍不同等，從而使學(xué)生在對(duì)詞匯擴(kuò)散、辨析過程中，逐步拓展自身詞匯量，提高自身詞匯學(xué)習(xí)能力。教師還要依據(jù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，深入挖掘近似單詞之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加清晰牢固。首先，教師可以以典型詞匯為中心，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，采用近義對(duì)比、反義對(duì)比、音形對(duì)比、含義及用法對(duì)比等方式，使學(xué)生通過對(duì)比、辨析的方式面對(duì)相關(guān)英語單詞加強(qiáng)記憶。其次，教師可以將具有梯度性、層次性的詞匯，通過連貫樹狀結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來。最后，教師可以使學(xué)生通過小組合作的形式，對(duì)相異詞、同義詞及近義詞進(jìn)行有效區(qū)分、科學(xué)歸納，正確辨析這些詞匯的細(xì)微差別，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞加強(qiáng)思維記憶，提高詞匯記憶掌握效果。