鄭和玉

（山東水利技師學(xué)院，山東 淄博 255130）

一、工匠精神是中華民族的傳統(tǒng)美德

我國春秋時代就有“六藝”之說，藝即藝能，即禮、樂、射、御、書、數(shù)六大藝能。青銅時代又有“尚巧”“求精”的精神理念和職業(yè)作風(fēng)，可見中華民族歷來推崇技藝。

現(xiàn)代工匠是指長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在某個專門領(lǐng)域、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度或者掌握了某種絕技、具備了某種絕活才能稱之為工匠。

一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精；其次，應(yīng)該具備強烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當(dāng)作人生的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新進取、勇攀高峰；再次，應(yīng)該具備堅定的專業(yè)操守，執(zhí)著堅守，淡泊名利，經(jīng)得住誘惑，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻上，這才是工匠具有的一種精神。工匠精神的內(nèi)涵也就是工匠的精雕細(xì)琢、精益求精，是傳統(tǒng)精細(xì)加工的存續(xù)，是精巧技能的積淀。

二、職業(yè)院校如何加強“工匠精神”培養(yǎng)

真正的“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)精神、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一?！肮そ尘瘛笔且环N傳統(tǒng)，一種理念，更是一種價值趨向。讓“工匠精神”成為一種文化，才能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸环N源于歷史文明又適合現(xiàn)代文明、源于傳統(tǒng)教育又基于現(xiàn)代職業(yè)教育的實實在在的追求。

（一）職業(yè)院校應(yīng)將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程。不僅要在思想政治課教學(xué)中重視“工匠精神”的教育和培養(yǎng)，在專業(yè)課教學(xué)中，也要重視“工匠精神”的教育和培養(yǎng)；不僅要在課堂教學(xué)中貫徹工匠理念，在社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)中更要貫徹工匠理念。通過必要的人文課程的學(xué)習(xí)，必要的職業(yè)生涯教育，必要的技術(shù)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得職業(yè)院校整個教育教學(xué)過程都貫徹“工匠精神”理念，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）職業(yè)院校要充分利用“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，加強“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技能訓(xùn)練、技能提升有機結(jié)合起來，并內(nèi)化于學(xué)生的職業(yè)精神之中。

只有一流的技術(shù)工人才能生產(chǎn)出一流的產(chǎn)品，品牌產(chǎn)品的打造，除了領(lǐng)先的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，更需要優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人。職業(yè)院校通過實踐“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換職業(yè)角色，適應(yīng)職業(yè)崗位，實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。

（三）“工匠精神”應(yīng)是職業(yè)學(xué)校校園文化的特征和靈魂。職業(yè)教育堅持以立德樹人為根本任務(wù)，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處，只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注更為豐富的思想內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值。職業(yè)院校在自身文化軟實力構(gòu)建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點。只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，才能有職業(yè)教育文化軟實力生存的社會基礎(chǔ)。

（四）弘揚工匠精神，需要提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在自覺性。職業(yè)認(rèn)同感屬于心理學(xué)概念，是指個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識。從認(rèn)知的層面對職業(yè)認(rèn)同感進行分析，是指學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)以及日后身處行業(yè)有一種信任感和歸屬感；從情感的層面對職業(yè)認(rèn)同感進行分析，是指學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)為自己的行業(yè)可以達(dá)到自己心中的期許，所以在情感上始終抱有一種自豪感；從行業(yè)的層面對職業(yè)認(rèn)同感進行分析，是指學(xué)生認(rèn)同日后所從事工作的職業(yè)價值觀。擁有職業(yè)認(rèn)同感的人，就會具備強烈的責(zé)任心和工作熱情，才會想方設(shè)法努力地做好自己的本職工作。學(xué)生具備了良好的職業(yè)認(rèn)同感，在日后的工作過程中，他們才會更加愛崗敬業(yè)，執(zhí)著堅守，始終保持強烈的的進取心和責(zé)任感。2021我院“學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究問卷”發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生表示“自己不一定會從事什么工作”，有近百分之十的學(xué)生表示“自己日后絕對不會從事自己所學(xué)的專業(yè)”。由此可見，學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)同感并不理想，讓學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)是培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵。時代在發(fā)展進步，年輕人的價值觀念也逐步發(fā)生了變化，他們不喜歡傳統(tǒng)，更喜歡追求刺激和新鮮感，喜歡快速得到利益。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)在企業(yè)中的一線，而一線工作人員的進步空間相對比較小，升職速度比較慢，需要一定時間的成長周期。在這過程中，許多從業(yè)者會覺得身心疲憊，再加上社會認(rèn)同度較低，就會導(dǎo)致對于工作喪失信心，失去對工作的更高追求。因此，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上自己的工作，才能使他們在工作中發(fā)揮工匠精神。教師可以利用榜樣的作用，邀請工作中表現(xiàn)突出、工作能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生返校和學(xué)生進行交流，分享自己的工作心得和體會，使學(xué)生重燃對專業(yè)的信心，重新規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，激發(fā)掌握職業(yè)技能的激情，提高職業(yè)認(rèn)同感。

誠然，培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能人才并非短時間之內(nèi)就可以完成，它是一個需要不斷累積潛移默化的過程。因此，職業(yè)院校必須牢記使命，不忘職業(yè)教育初心，為國家不斷輸送具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才，在全校打造一種崇尚專業(yè)、精益求精、務(wù)實創(chuàng)新、追求卓越的濃厚氛圍，讓“工匠精神”成為助推我們實現(xiàn)“中國夢”的強大精神動力！