李茜

（新疆石河子第二十中學(xué)，新疆 石河子 832000）

隨著課程的發(fā)展和創(chuàng)新，問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，引起廣大一線教育者的密切關(guān)注，在多元化課堂問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革深入的重要目的。在不同學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該充滿獨(dú)特之處，注重層次化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際融為一體，以更好的幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)化的分析，積極的探索和總結(jié)，改善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問(wèn)題情境，形成完善的課堂體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練力度，促使學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程的意識(shí)更為強(qiáng)烈，以切實(shí)有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際水平。那么，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下所實(shí)施的深度學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將產(chǎn)生哪些影響呢？

一、在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

知識(shí)的掌握過(guò)程，往往會(huì)遇到很多的阻礙，而如果在一開(kāi)始就不能吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，就不能促使學(xué)生學(xué)科意識(shí)的全面發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，注入趣味性的內(nèi)容，能夠更讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情，更有助于展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主觀意愿，探索深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上所學(xué)的知識(shí)，從而順利的進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以不斷的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《梯形的面積》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以制作出多媒體課件，然后播放長(zhǎng)方形、正方形和三角形在快樂(lè)地玩時(shí)，梯形走出來(lái)，與它們打招呼的視頻，此時(shí)其他三個(gè)圖形，非常驚訝地看著梯形，這是為什么呢？此時(shí)，教師可以采用回憶的方式，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形、正方形和三角形的面積公式，并再看一遍課件，它們和梯形有沒(méi)有相似之處呢？這樣的提問(wèn)讓學(xué)生迅速進(jìn)入到了新知的學(xué)習(xí)中，并自主的進(jìn)行梯形面積的總結(jié)。

二、在合作中設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作修養(yǎng)

課程資源的融合過(guò)程，能夠讓學(xué)生的主動(dòng)能力得以全面的發(fā)展。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中設(shè)計(jì)出探究性的問(wèn)題，才能更好的提升學(xué)生的合作能力和水平。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識(shí)到小組合作教學(xué)開(kāi)展的積極意義，設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值的課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究交流，保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更具特色，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)小組合作總結(jié)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，凝聚群體的力量和智慧，以更好的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作修養(yǎng)，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的提升。比如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》的課堂教學(xué)時(shí)，教師采用小組交流的方式，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的匯總，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，然后進(jìn)行根據(jù)小組的情況，進(jìn)行提問(wèn)，每個(gè)小組能不能在最短的時(shí)間內(nèi)，順利的完成，每個(gè)小組成員所喜歡的體育項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行整理，這樣的分工合作，有趣、有效，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)得到極大的提高。

三、在活動(dòng)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

以德樹(shù)人的教學(xué)思想，已經(jīng)根植于各學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，并與生活化的教學(xué)思想緊密的結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，得以全面的落實(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要設(shè)計(jì)精彩的實(shí)踐性活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提出不同的問(wèn)題，引起學(xué)生密切的關(guān)注和思考，指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面探索新的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更具真實(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行“千克與克”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：75克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問(wèn)題。然后引入本節(jié)課所學(xué)“千克與克”，教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下一千克東西的重量，然后再請(qǐng)學(xué)生想一想生活中有什么物品大概有一千克重。最后讓同學(xué)間相互估計(jì)對(duì)方的體重有多少千克，再把自己的真實(shí)體重告訴猜的同學(xué)，看誰(shuí)估得準(zhǔn)。將這一單位和生活實(shí)際充分結(jié)合。

總的來(lái)說(shuō)，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去思考課堂問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷的解決和分析課堂問(wèn)題的本質(zhì)，結(jié)合以上教學(xué)策略，對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面做出科學(xué)化的判斷，意識(shí)到開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的必要性，幫助學(xué)生從問(wèn)題中提煉精髓，成功地解答學(xué)生心中的疑惑，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)體系，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度，產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，以推動(dòng)整體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和運(yùn)行。