房芳 田野

（長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130013）

一、引言

汽車機械基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)院校汽車類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)大課，旨在使學(xué)生掌握必備的汽車機械基礎(chǔ)知識，其任務(wù)是使學(xué)生熟悉常用汽車工程材料的種類、牌號、性能及應(yīng)用，會合理選擇汽車工程材料，了解金屬材料熱處理的基本知識；掌握汽車常用機構(gòu)的組成、運動特性；掌握汽車機械傳動裝置的構(gòu)成、傳動特性；掌握汽車常用機械零部件的種類、結(jié)構(gòu)；了解液壓傳動的特點，掌握液壓元件、液壓傳動系統(tǒng)及其規(guī)律等基本知識。初步具有分析和選用汽車機械零部件及簡單汽車機械傳動裝置的能力；初步具有正確操作和維護汽車機械設(shè)備的能力，熟悉常用汽車機械制造基礎(chǔ)知識；為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和解決生產(chǎn)實際問題奠定基礎(chǔ)。

汽車行業(yè)快速突破性的發(fā)展對汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的考驗，特別是在自學(xué)能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得更加迫切和重要。汽車行業(yè)增添的新元素要求汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)達到為行業(yè)培養(yǎng)出具有自主、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、創(chuàng)新、運用以及職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)綜合能力人才的教學(xué)目標。

二、自學(xué)能力獲取途徑

（一）自學(xué)能力的構(gòu)建

自學(xué)能力亦即自主性學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)習(xí)者個體在認知活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，是學(xué)習(xí)者在已有知識和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運用知識去完成某項目標或任務(wù)的過程中所體現(xiàn)出來的元認知水平。自學(xué)能力具體包括自立性、自為性、自律性。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接收學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)對實施者提出的基本任務(wù)在于現(xiàn)代學(xué)習(xí)。

自學(xué)能力的構(gòu)建包括問題的提出、課題的界定、課題研究的目標、主要理論依據(jù)及設(shè)想、完成課題研究任務(wù)的條件分析、研究內(nèi)容、實施思路操作原則及研究方法

認知和體驗是提高自學(xué)能力主要途徑。認知是指學(xué)習(xí)的一般過程，是學(xué)生獲得知識或應(yīng)用知識的過程，知覺、記憶、注意、思維和想象力都被認為是認知能力。個人的知識、能力、興趣、愛好與他人的認知特點有一定差異，不同對象的認知方法也有差異。汽車機械基礎(chǔ)知識中汽車工程材料領(lǐng)域具有較強的經(jīng)驗性、結(jié)論性和抽象性等特點，汽車工程材料微觀組織的本質(zhì)性能認知是通過汽車工程材料宏觀的加工工藝性能和使用性能體現(xiàn)出來的，認知過程是間接獲取的；而汽車常用機構(gòu)具有人們熟悉的直觀存在性，看得見摸得著，其自身形態(tài)、相對位置及構(gòu)件組合體群的運動工作路線一覽無余，各種機構(gòu)的組成、運動原理、運動特性的認知肉眼可見，認知過程直截了當(dāng)。由此可以體會到，在汽車工程材料與汽車常用機構(gòu)兩個不同領(lǐng)域中的認知差異。當(dāng)然無論是汽車工程材料、汽車常用機構(gòu)亦或是其他汽車機械基礎(chǔ)知識，都需要通過進一步的體驗而得到結(jié)果。體驗是隨認知所產(chǎn)生的體驗和情感，包括角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗，在內(nèi)容和時間上具有多樣性；積極的認知體驗會激發(fā)學(xué)生的認知熱情，調(diào)動學(xué)生的認知潛能，提高學(xué)習(xí)速度和有效性。

利用認知引導(dǎo)體驗，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)的目標、教學(xué)的重點、教學(xué)的難點等，使學(xué)生達到正確的學(xué)習(xí)目標。有效的認知學(xué)習(xí)，利于產(chǎn)生積極而準確的認知體驗，積極的認知體驗有利于積累正確的認知經(jīng)驗和知識。因此，認知知識、認知體驗對學(xué)習(xí)者的影響是循環(huán)往復(fù)螺旋式上升。

（二）提高學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的汽車機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革

提高學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的汽車機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革，應(yīng)以促進學(xué)生認知知識獲取為目標，構(gòu)建“三課堂，二層次，一融合”的課程教學(xué)目標。

1.三課堂

三課堂包括“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”?！暗谝徽n堂”為教室內(nèi)課堂教學(xué)活動，主要講授汽車機械基礎(chǔ)的基本理論知識。其教學(xué)內(nèi)容與汽車制造與試驗技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、氫能技術(shù)應(yīng)用、汽車造型與改裝技術(shù)、汽車智能技術(shù)等不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相匹配，則學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的側(cè)重點亦不同。例如能源類汽車專業(yè)對學(xué)生的理解問題、反應(yīng)速度及理科類方面的學(xué)科素質(zhì)要求較高，同時，作為科學(xué)嚴謹、注重理論研究與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的領(lǐng)域，第一課堂的教學(xué)要為第二課堂奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生需要具備一定的實踐操作能力和創(chuàng)新意識；“第二課堂”為實驗室、工作室及實訓(xùn)場地等場所的實踐教學(xué)活動，主要是實驗課、實訓(xùn)操作及科技活動等。能源類汽車專業(yè)發(fā)展需要的是懂工藝、會制造、擅設(shè)計的高素質(zhì)人才，具有職業(yè)發(fā)展能。要培養(yǎng)學(xué)生依照一定方法獨立完成任務(wù)、解決實際問題的能力；“第三課堂”為校外實施的教學(xué)活動，主要是認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作，校企協(xié)同等。以專業(yè)對口為本，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)及能力的個體差異，安排學(xué)生就職于不同性質(zhì)的工作崗位，使學(xué)生沉浸于實際工作環(huán)境，推進學(xué)生養(yǎng)成膽大心細、善于觀察、勇于擔(dān)當(dāng)、高度責(zé)任感和榮譽感的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。

2.二層次

二層次為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，兩層次相互滲透結(jié)合。汽車行業(yè)技術(shù)日新月異，其理論知識和實踐實施同步共贏，二者必然要與時俱進，教學(xué)改革須常態(tài)化和勇于突破，二層次相互依存、相輔相成。汽車機械基礎(chǔ)中的汽車機械傳動裝置，由傳統(tǒng)機械，歷經(jīng)中期的近代機械發(fā)展至今的現(xiàn)代機械，技術(shù)發(fā)展迅速，向大型化、精密化、自動化和程序化的趨勢發(fā)展，已經(jīng)達到或超過了世界先進水平。先進的理論知識是實踐教學(xué)的指南針，指引著實踐教學(xué)的正確方向，為實踐活動中產(chǎn)生的現(xiàn)象帶來正確合理的理論及依據(jù)，催化學(xué)生快速融入現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)情境；然則，實踐教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中更加深刻地理解汽車機械傳動的理論依據(jù)，對現(xiàn)代汽車機械傳動中的應(yīng)用較為廣泛的如帶傳動裝置、鏈傳動裝置及齒輪傳動裝置所引入和銜接的新領(lǐng)域、新元素加深了感知與體驗。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的能力，其目標是讓學(xué)生獲得汽車機械傳動的感性知識以及相關(guān)技術(shù)，汽車機械傳動裝置的實踐活動促使學(xué)生避免紙上談兵，形成實踐才智。

3.一融合

一融合為專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合。在汽車類專業(yè)教育的引領(lǐng)下，樹立源于汽車類專業(yè)、貫穿于汽車類專業(yè)、服務(wù)于汽車類專業(yè)的理念，使創(chuàng)新教育高度融合于專業(yè)教育。汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)以汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以提高擇業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力為導(dǎo)向，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到人才培養(yǎng)的全過程。汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)適當(dāng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程的內(nèi)容，有效利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能。以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為契機，通過學(xué)生每年準備參加大賽的人員組隊、賽前培訓(xùn)、項目挑選、素材制作、教師模擬指導(dǎo)、正式參賽、賽后評優(yōu)等環(huán)節(jié)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、項目管理、產(chǎn)品生產(chǎn)銷售產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計實踐，切身體會汽車機械基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升了學(xué)生的汽車工程實踐能力。發(fā)現(xiàn)了一大批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，促進了優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊涌現(xiàn)。實現(xiàn)理論基礎(chǔ)扎實、工程能力突出、創(chuàng)新意識顯著。

三、提高自學(xué)能力的教學(xué)模式探索

（一）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)資源是輔助。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，開設(shè)有課程空間多是將教學(xué)材料搬到網(wǎng)上，從“學(xué)”的角度對學(xué)生幫助有限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。因此，有必要對課程資源進行重構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮學(xué)習(xí)的認知過程，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重構(gòu)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，如知識的重點難點剖析、基于問題的思維訓(xùn)練、練習(xí)測試、師生互動等，實現(xiàn)認知體驗。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價等。

（二）完善任務(wù)驅(qū)動化的自學(xué)方式

根據(jù)課程的特點，設(shè)計適合本課程學(xué)習(xí)的實踐項目，采取任務(wù)驅(qū)動化自學(xué)實踐活動。在課程教學(xué)中通過任務(wù)工單、大作業(yè)、綜合性實驗、探索性研究等的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主選題、協(xié)同建構(gòu)、自主設(shè)計、作品展示和交流提高的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有效的認知知識，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，又培養(yǎng)其協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。同時，通過查閱資料、項目設(shè)計、小組研討、作品調(diào)試、匯報展示等靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和交流表達能力。學(xué)生在完成項目的過程中，既可以獲取新知識，又可以運用所學(xué)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決復(fù)雜工程問題的能力。

（三）加強學(xué)生主體化的自學(xué)方式

加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革，靈活應(yīng)用PBL 教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、分組討論等多種教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)設(shè)計，如試講，討論，問答、搶答等；對工程案例進行分析，對其設(shè)計加以評價等，通過學(xué)生主體化的學(xué)習(xí)角色體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和成就感。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)習(xí)課程的基本知識，完成對基本知識的認識和理解，教師對關(guān)鍵知識點及其相互關(guān)系進行解釋和剖析，更多地與學(xué)生交流，與學(xué)生共同研究和解決相關(guān)問題，使學(xué)生在獲取知識、掌握知識、開拓視野、批判思考等方面得到訓(xùn)練，改變知識灌輸方式，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

（四）營造創(chuàng)新教育創(chuàng)客化的自學(xué)方式

在“中國制造2025”和“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的引領(lǐng)下，創(chuàng)新教育已成為教育改革和教育發(fā)展的重點。“創(chuàng)客（Maker）”原是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，也即具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人，創(chuàng)客的培育可按照創(chuàng)新性活動來組織，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、科研項目、社會實踐活動等多種形式來體現(xiàn)。在整個創(chuàng)客活動中，從選題、計劃、組織、設(shè)計到實施、監(jiān)控與評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在創(chuàng)客實踐中，指導(dǎo)教師全程參與到學(xué)生的創(chuàng)客活動中，在學(xué)生遇到問題或困難時給予指導(dǎo)或幫助，鼓勵學(xué)生迎面困難，開展團隊協(xié)作，完成創(chuàng)新實踐活動。