吳明月

（山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)第四小學，山東 濱州 251707）

前言

學生在學習語文的過程中，不只要學習基礎(chǔ)的字詞、句式，更要在所學習的內(nèi)容中融合自身的經(jīng)歷，提升發(fā)展理念。而教師也應(yīng)該注重讓學生在學習的過程中提升學習的積極性，提升課堂中學生的學習氛圍。讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中自主探索。

一、寓教于樂理念下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先，教師容易進行“死板”式教學，學生不僅學習興趣低，而且課堂學習氛圍也不高。容易讓學生喪失學習的興趣。長此以往，不利于學生的語文閱讀學習。

其次，教師在進行教學時，沒有讓學生參與實踐活動。而學生的“學習”是需要建立在自主探索、教師引導(dǎo)以及實踐活動這三個方面共同提升的。所以如果教師缺少了讓學生的自主探索過程，那么便會阻礙學生的進一步發(fā)展。如：在自主探索的過程中，學生會增強對文章的理解程度。因為學生的親身經(jīng)歷，相比于教師的“泛泛講解”要更加實際一些，而學生通過在探索過程中的比對會發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，那么便會提升對文章的進一步理解程度。

第三個方面，課文中所呈現(xiàn)的道理都是學生應(yīng)該所學習的，但是教師讓學生在進行語文閱讀的時候，僅限于讓學生掌握文章所體現(xiàn)的主旨。如果學生產(chǎn)生質(zhì)疑，而教師不知道怎樣回應(yīng)學生，就會阻礙學生進行創(chuàng)新性思考。最后，教師在引導(dǎo)學生進行語文閱讀的時候，沒有通過多方面的感官融合，共同提升學生的閱讀水平。因為感官的相互融合，可以更好地促進學生的自主思考以及提高思維的靈活度。

二、寓教于樂理念下小學語文閱讀教學策略

（一）感官融合，提升興趣

讓學生通過“聽”“說”“讀”“寫”這幾個方面的融合，可以有效提升學生的學習興趣，增強對文章的理解程度。在這個過程中，教師需要有效的利用學生的感官優(yōu)勢，讓學生在感官融合中增強學習的樂趣。

例如：在三年級所學的《搭船的鳥》這一課中，教師并可以有效地利用感官融合，提升學生的閱讀興趣。如：在課文中所體現(xiàn)的這幾句話“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……羽毛是翠綠的……一張紅色的長嘴”，整個描述了這只搭船的鳥的外部特征。但是學生從課本中所呈現(xiàn)的文字中，只能夠產(chǎn)生“平面”的印象，所以教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)“動畫”，并且在動畫中添加“鳥的叫聲”——這樣學生便可以從所呈現(xiàn)的“動畫”中融合聽覺、視覺這幾個方面共同融合提升對文章的理解。又如，教師還可以按照次序讓學生進行文章的閱讀：首先是聽覺訓(xùn)練。學生不看課本，而是從教師所放的錄音中“聽課文”，這是第一遍對文章的感知。對于所聽到的內(nèi)容，教師可以讓學生記下來——提高學生動手能力的同時，又能夠促進學生的聽覺感受。其次是讓學生通過自行閱讀課文，結(jié)合第一遍“聽”的內(nèi)容，“說一說”自己對文章這只“搭船的鳥”的感受。當學生在描述的時候，自然也是對文章的理解過程。最后教師在講完整篇文章的時候，需要讓學生進行總結(jié)，并且讓學生動手寫一寫：“同學們，學完這篇文章肯定對這只搭船的鳥有所感想，請你動手寫一寫?！边@樣進行多方面的結(jié)合，能夠讓學生有順序地對文章進行滲透理解。

（二）實踐促進，挖掘潛能

通過學生的實踐，提升學生的自主探索能力，是教師需要在教學的過程中所需要重點發(fā)展的。因為學生自主探索的過程，必然會產(chǎn)生許多的疑問和探索的樂趣，這就能夠有效提升學生的各項發(fā)展素能。而學生在自主探索的過程中，也是需要教師引導(dǎo)的，這樣才能夠讓學生建立正確的自主探索方向。

例如：在四年級所學的《松鼠》這篇文章中，描述了松鼠的外貌特征、生活習性等有趣的知識。那么教師可以讓學生以小組為單位進行實踐探索，實踐觀察的對象可以不是松樹，可以使自身所感興趣的，或者生活中所經(jīng)常接觸的動物。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生對植物進行觀察。因為植物相對于動物來說是生長期比較“靜置”的，讓學生對其觀察能夠有效地培養(yǎng)學生的耐心。每個小組所觀察的動物或者植物都需要進行記錄，這樣又能夠提升學生的寫作水平。如：某個小組對學?；▔锏哪撤N草類進行觀察——觀察到這種草類非常茂盛，在石頭縫中也能夠生長。于是這個小組想找出其生命力頑強的原因。在觀察前，他們發(fā)現(xiàn)這種草類的幼苗所生長的環(huán)境是潮濕的。這說明這種草類喜好雨水多的地方，而在相對干裂的地方卻不能生長這種植物。其次，在這里草生長的過程中，對其進行一定程度的踩踏或破壞，都可以讓這類植物頑強生長。于是這個小組便得出一個結(jié)論：“在學校的草坪中可以種植這類草”。這種有趣的觀察過程，不僅能夠讓學生增強實踐能力和合作能力，而且能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思考潛能。

（三）質(zhì)疑感悟，創(chuàng)新提升

學生在成長過程中必然會產(chǎn)生諸多的疑問，但是由于學生自小產(chǎn)生對教師的“權(quán)威性認知”偏差，導(dǎo)致其不敢反駁課本知識以及教師所講述的內(nèi)容。所以教師應(yīng)該讓學生敢于質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新思維。因為學生在敢于質(zhì)疑的過程中，便是學生思考創(chuàng)新的過程。如果學生只是安于現(xiàn)狀，或者不敢反駁或質(zhì)疑，那么其思維也不會開拓。

例如：在四年級所學的《落花生》這一課中，整體所體現(xiàn)的文章主旨是“要學習落花生的精神，成為像落花生那樣的人，默默付出?！边@種精神固然是可貴的，也是教師應(yīng)該引導(dǎo)學生所學習的，但是教師應(yīng)該鼓勵學生進行質(zhì)疑和感悟：“同學們，在學完這篇文章后，你們有什么感悟？”如果教師在日常生活中善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，那么在問出此問題后，便會由學生產(chǎn)生質(zhì)疑：“雖然落花生在默默付出，但是我覺得整天拋頭露面的也未必是壞的。只是方式不一樣，都在默默綻放自己的光彩。”這位學生有自己的創(chuàng)新感悟，那么教師可以微笑著問這位學生：“你能告訴老師，你以后想成為哪種人嗎？”那么這位同學便會說出自身的想法。也有的學生會產(chǎn)生質(zhì)疑：“老師，落花生整天生活在泥土里，不會被泥土的污濁所感染嗎？而且我覺得落花生的外觀并不美妙，而我想成為外觀美妙而又具有內(nèi)在美的人?！睂τ谶@類問題，教師首先要引導(dǎo)學生建立正確的價值觀念——首先要提升自身的價值，提升自身的內(nèi)在美才能夠自然地散發(fā)出外在美。教師只有鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并且讓學生學會總結(jié)提升，才能夠創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）對懸念的問題進行設(shè)置，讓學生探索閱讀中的樂趣

小學生因其對新事物有好奇心和求知欲，所以大多喜歡對事物進行思考和提出自己的問題。因此教師在實際的閱讀教學中需要對帶有懸念的問題予以設(shè)置，將學生對閱讀中的求知欲望予以激發(fā)出來，對語文閱讀產(chǎn)生更多的興趣點，這是實現(xiàn)寓教于樂效果較為常見的做法。例如，人教版六年級語文上冊(部編版)《月光曲》，教師可以讓學生先來聽一下這個曲子，然后設(shè)置問題，讓學生知道這首曲子的創(chuàng)作過程中有一個傳說，調(diào)動起學生對懸念問題的關(guān)注力，學生想要對傳說進行詳細的了解就會去探究課文內(nèi)容。

（五）對學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，讓學生在快樂中學習語文閱讀

對于語文的學習要落到學生的實際生活中，因此教師在日常的語文課堂閱讀教學中，要關(guān)聯(lián)學生的日常生活，把課文中所學習的語文知識和技能運用到他們的生活實踐中，讓學生真正認識到學以致用。例如，人教版五年級語文上冊(部編版)《四季之美》，可以先讓學生去找出四季中最典型的特點，可以給學生一點提示的內(nèi)容：像是春天樹都變綠了，夏天的花都開了等等。通過啟發(fā)學生將他們帶入到四季的美景中來，并給學生提出一個開放性的問題：你眼中的每個季節(jié)中你認為最美的是什么？說出你的理由。通過聯(lián)系實際生活，讓學生自主參與到課堂閱讀教學中來。學生的語文閱讀思維被打開后，發(fā)現(xiàn)生活中四季景致的美好，讓語文課堂的氛圍變得輕松和活潑，學生對閱讀學習也變得津津有味。

（六）教師對學生展示口語的藝術(shù)，讓學生在閱讀中感受文字之美

語文教學中教師采用的最基本的手段和方法就是利用自己生動和優(yōu)美的語言對學生講授相關(guān)知識內(nèi)容，其目的是對學生語文能力的培養(yǎng)，也是對他們進行思想和審美上的教育。當前會較為普遍的運用現(xiàn)代化的教學手段，但是語文教學這種較為基本的方式和特點不會隨著時代的變化而改變。教師在對學生進行閱讀教學中，無論是對文章予以講解還是描述，或者是復(fù)述段落內(nèi)容時，在語調(diào)上有一定的抑揚頓挫，語言內(nèi)容上較為新穎趣味，語氣上帶有濃烈的情感元素，都會給學生一種耳目一新的感覺，將他們的注意力吸引到課堂閱讀中來，并且讓他們體會和感受文字之美，讓他們對優(yōu)美的詞句和段落進行深入的學習和仿寫訓(xùn)練，進而對他們語文閱讀學習興趣予以激發(fā)。

總結(jié)

學生的學習方式就一定的差異性，但是教師可以根據(jù)學生的年齡特點以及學習態(tài)度，建立符合學生的語文閱讀教學技巧；讓學生在輕松的氛圍中提升語文閱讀興趣。