季秋菊

（江蘇省淮安市洪澤城南小學，江蘇 淮安 223001）

一、小學數(shù)學教學中所存在的問題

（一）小學數(shù)學教師們還沒有意識到學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

在大多數(shù)小學數(shù)學教師中，大都認為這些學生們還小，邏輯思維能力的培養(yǎng)并不適合他們現(xiàn)在的這個年齡段，甚至會認為，沒有必要也不需要學習和培養(yǎng)這個能力。因此，會選擇忽略邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學課堂的教學方法不夠成熟。課堂不同的教學方法也會培養(yǎng)學生不同的邏輯思維能力，不同的教學方法同時也會產(chǎn)生不同的教學質(zhì)量和效率。在當下的社會環(huán)境中，教學方法不夠先進，甚至有些落后，數(shù)學教學仍然使用傳統(tǒng)、落后的方式進行教學，這種教學方式已經(jīng)不適合新課改背景下小學數(shù)學的教學目標，這一點需要進行轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地適應現(xiàn)代社會新課改的背景。

（二）設置課程的不合理

目前有部分的教師在備課和課程設置安排方面還有很大欠缺，不夠合理，這種教學方法無法兼顧每個學生，再者說，每個學生的程度都不太一樣，如果統(tǒng)一地只采用一種教學方法，是無法達到更好的教學效果的。只會讓基礎本就薄弱的學生學習越來越吃力，甚至沒有繼續(xù)學下去的動力。而且對于教師來說，如果教案準備得不夠充分，方法不合適，就無法更好地解決學生在學習中遇到的困難和問題。造成這種局面的原因主要有兩點：首先是教師對備課的重視程度，不夠重視備課的重要性。再者就是教學材料準備的不夠充分，對于自己所要傳授給學生們的知識理解不夠，在講課是會使學生們感覺課程呆板無趣。教師是學生在學習道路上的指明燈，所以，在要求學生提高自身素質(zhì)和能力的同時，教師也要提升自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地傳授學生知識。要知道，數(shù)學并不是一門階段性的學科，它的每一步都是有所關聯(lián)的，其中的一步錯了，后面再學習，就會加大難度，甚至學不會。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

1.良好的邏輯思維能力是學好數(shù)學的關鍵。學生們要有一定的邏輯思維能力才能更好地學習數(shù)學，單單只靠死記硬背是無法學好數(shù)學這一科目的，復雜抽象的數(shù)學知識，需要我們領悟數(shù)學之間千絲萬縷的聯(lián)系，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并在學習過程中不斷學習和掌握思維方法，提升自我邏輯思維能力。2.良好的邏輯思維能力可以更好地指導學生的學習和生活。小學生自主思維的基礎相對來說較差，他們的邏輯思維能力還沒有定型，相對而言，他們的可塑性也是很大的。3.良好的邏輯思維能力可以給予學生豐富的想象力。這種想象力的來源基礎就是邏輯思維能力。思維本身就是抽象和跳脫的，人們腦海中所想象的內(nèi)容都是具有一定邏輯思維的，它不是憑空出現(xiàn)的，它離不開邏輯思維。4.小學階段是學生們最容易接受新事物的階段。在這個時期，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力再好不過了。小學階段是孩子們接受教育的啟蒙階段，這個階段是最容易培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力的。隨著學生們年齡的不斷增長，自身的思維模式也會逐漸固定下來，如果以后再想培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，就很難有很好的效果了。

三、小學數(shù)學中所包含的邏輯思維方法

（一）演繹歸納法

這種包括演繹法和歸納法兩種方法，兩者之間既有所共同點也有其細微的不同之處。讓學生們從普遍的事實結(jié)論中去得到一些特定的理論，并從普遍之中得出一些個例，這就是演繹法。而歸納法則有所不同，它是從很多個例子中進行歸納總結(jié)，然后得出一個概括性的結(jié)論。二者之間雖有不同，但也是相輔相成，而且歸納法依據(jù)于演繹法而得出。

（二）分類比較法

此方法簡稱為類比法，是我們在數(shù)學學習中最常用的方法之一，它是將許多研究對象放在同一條件下進行研究對比，從而來幫助同學們更容易更快的了解認識到其中的異同點。因為數(shù)學本身就是思維的體現(xiàn)，而且在數(shù)學學習中，也經(jīng)常使用抽象思維來理解，所以運用分類比較法會讓它們更好的顯現(xiàn)出來。

（三）綜合分析法

數(shù)學學習和研究中所涉及的綜合分析法分為綜合法和分析法兩種方法。從已知條件中逐步推導出想要得到的結(jié)論，也就是正向推導，這就是綜合法的本質(zhì)。而分析法與其恰恰相反，它屬于反證法的一種，也就是從要得到的結(jié)果開始反推，結(jié)合所學的理論知識的推導，推導出已知條件?？此平厝徊煌膬煞N方法，其實最后都是用已知條件正向推導出結(jié)論。

（四）概括抽象法

概括抽象法包括概括法和抽象法兩種方法。比如說，將一類事物的相似之處總結(jié)概括到一起，并得出一個統(tǒng)一的結(jié)論，這就是概括法。而抽象法則是在抽象的事物之中找到并抽取本質(zhì)。

四、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的措施

（一）引出問題方式的掌握和教師的教學方法

從數(shù)學學習的本質(zhì)來說，數(shù)學本身就是一門嚴謹而復雜的學科，而且十分注重實踐操作，而且邏輯思維本身就是一個需要思考的過程，這個過程不能僅僅靠理論知識，更要注重理論與實踐的結(jié)合。再者說，教師所使用的教學方式方法對學生的學習也有很大的影響。所以，教師在上課時，不要一味地自己講，要給學生們充足的思考的時間，要引導學生們積極主動的思考，并上臺給大家進行講解，同學之間也要多交流，不要一味地只聽老師講，不動腦不思考。此外，教師在選擇要提問的問題時，要注意提出問題的方式，盡可能地采用科學的方式引導學生對題目進行思考，從而來提升學生們的邏輯思維能力。學生的想象力都是十分豐富的，老師一定要及時地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維

在現(xiàn)在的時代，數(shù)學教師們常常會把數(shù)學這門學科當成文化知識課程來進行教學，并沒有重視知識點背后的關系，數(shù)學知識是嚴謹而復雜的，數(shù)學的邏輯性也很強，它不是一個階段性的科目，如果一個時間段沒有學好，那再學下一階段的就會十分復雜。數(shù)學教學中，一定要注重教學知識點之間的關系，多思考，這樣才能更好地培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。在數(shù)學教學中，教師也要尊重學生的主體地位，在課堂上引導以學生學習為主，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在教學過程中，教師要精心設計一些發(fā)散性的問題來訓練學生們的邏輯思維能力。舉個例子，在教學中引導學生進行一題多解，讓學生們開動腦筋，多思考，尋求多重解題思路和方法，這是培養(yǎng)學生思維靈活的有效方法。教師在課上要給學生們充足的時間進行思考討論，尋求不同的解題方法，從而達到提高邏輯思維能力的目的。

（三）訓練學生的創(chuàng)造性思維

舉一反三也是數(shù)學學習中的一個很重要的學習方法，教師們也要引導學生們學習掌握這個方法。舉一反三可以幫助學生們培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，舉一反三是學生們將所學知識融會貫通的表現(xiàn)，這就說明了學生已經(jīng)對所學知識足夠了解掌握，并可以熟練地運用。教師也要引導學生們對所學知識及時地進行歸納總結(jié)，讓他們鞏固所學知識。解題時學會一題多解，這樣才能更好地打開學生的思維，讓他們更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。學生們會靈活的舉一反三，就意味著他們真正掌握了這些知識，掌握了數(shù)學知識背后的邏輯思維，如果不能很好地掌握，換了應用場景后還是不會作答，這就沒有了意義。平時需要老師們的正確引導，培養(yǎng)和訓練學生們的邏輯思維能力，從而可以讓他們在日常生活中可以用合理科學的邏輯方法來表達自己的想法和意見。因此，邏輯思維能力對于學生們的學習和生活也是有很大幫助的。

（四）課程進行合理設置

跟隨現(xiàn)階段教育發(fā)展的潮流，在新課改的發(fā)展形勢下，課堂越來越注重學生們的主體地位，教師需要對自身能力和知識儲備進行深入了解提升，要根據(jù)本班學生能力情況，制定相應的合適的教學方法，在提高教學效率的同時，也不要忘了增加課堂的活躍性和樂趣性，讓數(shù)學課堂不再枯燥乏味。同時，教師要將知識點串聯(lián)起來，進行階段性的教學，讓學生們更容易理解，并引導學生們自主發(fā)展新舊知識點之間的聯(lián)系，讓學生對數(shù)學學習更有興趣。同時教師也要鼓勵學生們進行一題多解，打開學生們的思維，這樣不僅能提升學生的邏輯思維能力，同時也可以活躍課堂氣氛，讓課程不再枯燥乏味。利用多媒體設備，開發(fā)學生思維和智力。利用多媒體等現(xiàn)代教學設備可以激發(fā)學生們學習的興趣，讓他們感覺數(shù)學課堂不再枯燥乏味。如果教師長時間采用同一種教學方式，會讓學生產(chǎn)生厭倦心理。教師可以提前尋找一些和上課內(nèi)容有關的資料，在課堂上讓學生進行觀看，逐步轉(zhuǎn)變學生學習方法和學習思維，激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，學校的領導人一定要盡自己所能為學生們引進一些先進設備，以此來激發(fā)學生們學習的興趣。

（五）培養(yǎng)學生的判斷與推理能力，注重學習環(huán)境和氛圍

還有至關重要的一點就是，學會自我判斷與推理。在我們的日常生活中，也會有許多的判斷。比如說，現(xiàn)在的成績是否能決定一個人的能力？自己更喜歡什么？今天中午吃什么？這種判斷在我們的生活中無處不在，所以說，判斷能力也是我們思維的一種體現(xiàn)。推理在判斷之后，兩者之間相輔相成。推理也可以說是一種慣性思維，也就是說，當練習達到一定數(shù)量時，就會變成一種潛能，這也幫助了學生們更好更快地適應下一階段的學習。創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。學習環(huán)境和學習氛圍對學生們學習的興趣有極大的影響。在我們平時學習時，也可以感受到，如果大家都在學習時，自己就會自覺地去學習，這其實就是一種心理，也正是這種良好的學習氛圍讓我們產(chǎn)生了學習的興趣。一種良好的學習環(huán)境和氛圍會激發(fā)學生們學習的興趣，良好的學習氛圍中融入一些具有啟發(fā)性的數(shù)學問題，可以幫助學生開拓思維，提高理解力，同時也可以培養(yǎng)學生的自主學習思維，并提高自身的邏輯思維能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是至關重要的，小學階段也是最容易培養(yǎng)的時期。數(shù)學的核心素養(yǎng)之一還有邏輯思維能力，它不僅對學生們以后的學習奠定堅實的基礎，也為學生以后的日常生活提供了極大的幫助。教師在日常教學中，也要改變傳統(tǒng)的教學方式，要適當選擇一些新奇有趣的方法，讓學生對數(shù)學課堂更有期待性。教師也要注重學生所提出的問題，及時為學生講解，為學生以后的學習打下基礎。