夏麗華

（蘇州高新區(qū)實驗初級中學，江蘇 蘇州 215000）

在新課標的要求下，初中英語教學需要以培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力為目標來構(gòu)建創(chuàng)新的教學模式，而閱讀能夠幫助學生積累更多的語言知識，拓展學生的英語知識面，為其聽說讀寫的訓練打好基礎(chǔ)。因此針對閱讀教學所提出來的新型思想和理念越來越多，其中閱讀圈的模式仍然處于新的開發(fā)階段，主要以合作學習為中心，通過小組角色分配的形式來發(fā)揮所有學生的優(yōu)點和長處，讓每一個學生都能夠通過自主學習去實現(xiàn)深入閱讀，提升學生的綜合能力。教師在運用閱讀圈時也要根據(jù)學生的實際情況以及教學內(nèi)容，科學規(guī)劃學生的閱讀環(huán)節(jié)和合作形式，從而提升教學的效果。

一、閱讀圈的內(nèi)涵

閱讀圈實際上也是一種文學圈，就是學生以小組的形式針對閱讀 材料進行分析和探討，理解其中的內(nèi)容，并且交流想法和問題。在初中英語閱讀學習中，閱讀圈一般由六人小組的形式組成，每個成員分別負責針對材料提問并且組織所有的成員來實施探討、對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)、搜集與閱讀材料相關(guān)的文化知識、列舉與材料相關(guān)的實際生活案例、解決重難點英語知識點以及引導成員去探索閱讀材料中的深刻含義，積累更多經(jīng)典的語言素材。這種與同伴一起學習，并且有明確的分工和任務(wù)，是一種升級的小組合作學習模式，更加尊重學生的發(fā)展性和自由學習欲望，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣[1]。而且每個學生都在合作中起到了有目的的引導作用，能夠有效地提升合作學習的效果。因此閱讀圈模式對于挖掘?qū)W生潛能、提升整體的英語教學水平具有重要意義。

二、初中英語閱讀教學中運用閱讀圈模式的策略

（一）科學創(chuàng)建閱讀圈

要利用閱讀圈來引導學生開展英語閱讀學習，首先就要合理地創(chuàng)建閱讀圈的模式，讓每一個學生都能夠利用閱讀圈來實現(xiàn)有效閱讀，提升學生的自主學習能力。本文建議閱讀圈的構(gòu)建以六個人為一個小組，每個學生都選擇自己擅長的任務(wù)角色，在每一次閱讀學習的過程中為全組成員貢獻自己的力量，從而實現(xiàn)對閱讀材料的深入分析和掌握[2]。第一，閱讀組長的選擇上需要在英語技能和組織能力上具備一定的優(yōu)勢，并且可以根據(jù)每個學生的特點安排不同的任務(wù)，是每個成員都能夠?qū)崿F(xiàn)合理分工。第二，在開始閱讀圈的學習模式中，每個成員要根據(jù)分工的任務(wù)，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容去完成自己需要承擔的任務(wù)。例如在學習譯林版八年級上冊《Unit 5 Wild animals》中的閱讀材料“The story of Xi Wang”時，文章主要講述了有關(guān)熊貓的一些故事，而小組成員中，“信息收集者”需要負責針對熊貓的其他特點進行搜集，并且將英語文字與圖片、材料結(jié)合起來，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容?！拔幕溄诱摺毙枰故拘茇堅谥袊奈幕笳饕饬x及事例?！吧钏忌茊栒摺睂W生需要根據(jù)文章中所表達的內(nèi)容提出不同難度的問題，How special is the bamboo giant panders live on? Why are the bamboo forests are becoming smaller?“語言大師”需要對文章中幾個重點的句型和詞匯進行總結(jié)，進一步強化對基礎(chǔ)知識的學習，通過閱讀材料來掌握豐富的英語表達技巧，真正提升學生的語言能力。例如“Eight months later,she was not a small baby any more and weighed over 35 kilograms.”“There may be none left!”“Where there is Xi Wang,there is hope.”“語言大師”除了整理這些重難點，還需根據(jù)這些句型擴展出新題，幫助學生去重視這些難點句子，并且可以實現(xiàn)靈活地運用?！翱偨Y(jié)概括者”需要制作思維導圖，并指導小組成員根據(jù)導圖完成復述和展示。第三，組內(nèi)的成員要通過分享自己的閱讀感想以及完成任務(wù)過程中遇到的問題，進一步拓展閱讀探討的內(nèi)容，讓學生可以從材料內(nèi)容、知識點、文化內(nèi)涵以及思想情感等各方面進行思考，達到閱讀的最終目的。第四，要實行小組分享以及角色互換，讓閱讀圈不斷擴張，同時讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的進步。

（二）合理整合閱讀材料

傳統(tǒng)初中英語的閱讀課堂上，學生閱讀的材料基本是課本上的內(nèi)容，而許多教材內(nèi)容的編排并不能與時俱進，所選擇的素材不能夠滿足所有學生的興趣愛好，因此在組織學生運用閱讀圈模式來學習時，可以給予學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，一方面教師可以推薦與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，讓學生自由選擇。另一方面，教師還可以將全文字表達的閱讀素材變成繪本、故事以及動畫的形式，學生可以通過觀察動畫影視去進行有聲閱讀，也可以通過圖畫文字去進行無聲閱讀。這樣既能夠豐富學生的閱讀范圍，也能夠提高學生的閱讀興趣[3]。其次，教師也可以開展課外閱讀活動，以著名的外語著作為對象引導學生以閱讀圈的模式來進行閱讀。比如小組內(nèi)的學生在老師的推薦下，通過投票的方式選擇一本閱讀材料，例如《Robin Hood》《Black Beauty》，組長根據(jù)書本材料的內(nèi)容和篇幅來設(shè)計閱讀的進度，為每個成員安排不同的任務(wù)。在書本閱讀中，負責提問的成員需要結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容提出不同角度的問題，并且讓每一個章節(jié)的問題都與下一個章節(jié)故事相關(guān)聯(lián)，這樣可以提高閱讀的效率。負責搜集材料的成員可以在小組內(nèi)展示有關(guān)書本背后的故事、作者的故事等，豐富大家的視野，這樣也能夠提高全組的閱讀興趣。

（三）加強總結(jié)和評價

在英語閱讀學習中，總結(jié)反思以及評價占據(jù)了非常重要的位置，學生可以通過自我總結(jié)對閱讀學習的內(nèi)容進行整理和鞏固，提高學習的效果。還可以通過對他人的評價去反思自己的閱讀方式和思考角度，從而實現(xiàn)取長補短[4]。而在運用閱讀圈模式的過程中，每個小組內(nèi)需要在閱讀的最后進行總結(jié)評價，對小組內(nèi)成員完成任務(wù)的情況進行總結(jié)。例如提出的問題是否對成員的閱讀思考有幫助，搜集的材料是否激發(fā)了成員的興趣，拓寬了知識面。組長的安排是否合理，每個成員是否都很好地完成了自己的任務(wù)。然后每個成員可以對自己扮演的角色進行評價，反思這些任務(wù)角色是否適合自己，還存在哪些需要改善的地方。最后，每個小組針對本組閱讀的收獲進行全班發(fā)言，其他小組在聆聽的過程中進行評價，并且可以鼓勵其他學生對閱讀心得進行補充，這樣在全班的交流中真正掌握閱讀材料。例如在閱讀了八年級下冊第八單元中“reading”部分的文本后，可以讓每個小組結(jié)合文本的內(nèi)容總結(jié)當下地球家園面臨的問題，并且可以用英語表達出一些人類可以做的貢獻，如何構(gòu)建一個綠色的家園。通過對閱讀材料的延伸來促進學生對現(xiàn)實進行思考，才能夠真正達到英語教學的目的。

（四）合理設(shè)置區(qū)域

幼兒教育中的區(qū)域活動一定要確?；顒訁^(qū)多樣化，為幼兒提供自主選擇機會。一般情況下，幼兒園活動區(qū)要包含科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等。幼兒個性與愛好有較大的差異，各種活動區(qū)域的設(shè)置，可讓幼兒有更多選擇的空間。活動區(qū)域要具有開放性，滿足幼兒在碎片化時間做游戲和探究的需求，而不是只有在組織區(qū)域活動時才向幼兒開放。幼兒園各個區(qū)域活動布局要合理，需要堅持一個原則:動靜分離。一些區(qū)域需要保持安靜，幼兒才能專心去探索，還有一些區(qū)域活動本身就比較熱鬧，比如，娃娃家、種植區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)等。如果動靜區(qū)不分開，幼兒在區(qū)域活動中就容易被其他區(qū)域活動干擾和影響。區(qū)域活動環(huán)境不好，自然就難以確?；顒幽繕说倪_成。各個區(qū)域布置要有層次性，依據(jù)大中班幼兒的發(fā)展水平，以及興趣愛好等，有針對性地布置環(huán)境和投放材料。

例如，針對托班的幼兒，可準備一些動物圖片，使其挑選動物喜歡吃的食物，明確各種動物生活習性，并要進一步引導其了解食物鏈。幼兒愛玩游戲，游戲區(qū)域多投放一些東西，使幼兒在快樂玩游戲中增長見識，在做中學，使其獲取更好發(fā)展。比如，可在活動區(qū)域內(nèi)投放聽診器、白大褂、各種營養(yǎng)書籍、貼著標簽的玩具、藥品瓶等，幼兒在區(qū)域活動中扮演醫(yī)生和病人，可以了解和探究健康知識。區(qū)域活動既要有個體性的，又要有小組區(qū)域活動或者集體區(qū)域活動，為幼兒提供自主思考和探究機會外，讓其在活動中積極互動，學生會在討論中針對不同看法進行探索，區(qū)域活動會更有深度和廣度，幼兒也就能在活動中深度學習，并能使其個性自由發(fā)展，還有助于幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)。

三、做好角色定位

區(qū)域活動目標實現(xiàn)需要教師不斷提升區(qū)域活動組織和設(shè)計水平，教師不僅要依據(jù)幼兒實際情況，合理確定教育目標，并要結(jié)合目標創(chuàng)造有助于激發(fā)學生區(qū)域活動興趣的環(huán)境。幼兒在良好環(huán)境的刺激和合理活動設(shè)計下，對區(qū)域活動產(chǎn)生興趣，在整個過程中能動性會更強，這就能確保區(qū)域活動有效性。幼兒園區(qū)域活動具有自主性，教師一方面要給予幼兒足夠大的自由空間，另外一方面要加強指導，當幼兒在區(qū)域活動中遇到難以解決的問題時，為幼兒提供幫助，以確保幼兒游戲可順利進行下去。教師是區(qū)域活動觀察者，也是促進者和組織者，教師要引導幼兒在區(qū)域活動中創(chuàng)造、學習、再創(chuàng)造等，使其在此期間得到全面發(fā)展，這樣區(qū)域活動教育成果會更高。不過這里要清楚，教師的指導并非干涉，不能去影響幼兒，要使其保持獨立性，在活動實踐中自我發(fā)展。幼兒區(qū)域活動過程中，教師要適時表揚和激勵幼兒，增強幼兒探索自信心，使其保持持久動手操作和探索學習興趣。幼兒在區(qū)域活動中既會享受成功帶來喜悅，也必定會遇到操作不順利，或者是探索失敗的情況，教師應讓其明白失敗是正常的，引導其繼續(xù)探索，分析原因，讓幼兒在改進中不斷提升。

結(jié)束語

綜上，在初中英語閱讀教學中應用閱讀圈模式是一種新型的理念，還需要教師結(jié)合實際情況在不斷實踐和總結(jié)中積累經(jīng)驗，做好合理的材料安排和分組。閱讀圈能夠更好地提升學生的閱讀興趣，明確閱讀的任務(wù)，對提升整體教學水平具有重要意義。