范映靜

（中衛(wèi)市第十二小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

語文課程是小學教育教學的主要內(nèi)容，通過語文課程能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在新課改中，培養(yǎng)學生思維能力成為語文課程的重要內(nèi)容，在開展語文教學活動的過程中，教師應根據(jù)學生的實際理解能力，采取相應的教學方式，完成學生對知識的學習。

一、在激活小學生思維過程中遇到的問題

（一）課堂教學中教師的角色出現(xiàn)錯位

語文教師應是課堂的主導，學生應當是課堂的主體，但在實際的教學中，很多小學語文教師取代了學生的主體地位，在課堂教學中“滔滔不絕”，根本沒有給學生留出思考和質(zhì)疑的時間，學生只能緊跟教師的節(jié)奏，對所學語文知識做不到充分消化和吸收，學生的思維得不到深化。還有些小學語文教師把課堂交給了學生，教師充當課堂交流的旁聽者，在學生討論過程中，教師始終不加引導，造成小學生抓不住重點，學生的認識活動只能停留在表面。教師在課堂上不能正確把握自己的角色，使學生的思維難以得到實質(zhì)性的提高。

（二）課堂提問缺乏科學性

課堂提問是激活小學生思維的重要環(huán)節(jié)，但是很多小學語文教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)缺乏科學性和合理性，有的教師把問題難度設(shè)計得過于簡單，使學生思維得不到提高，小學生對語文教師的提問不重視。有的在問題設(shè)計時沒有從小學生的實際出發(fā)，問題設(shè)計得過于深奧，很容易打消學生思考的積極性，致使小學生花費了很長時間也找不到問題的答案。有些小學語文教師在課堂提問時留給小學生思考的時間太短，這樣會造成小學生的思維混亂。還有一些小學語文教師把提問作為活躍課堂氣氛的一種手段，對問題不加以選擇，課堂氣氛雖好，但學生掌握的知識卻不多，對提高小學生的思維能力起不到促進作用。

（三）小學生缺乏獨立思維意識

在傳統(tǒng)的語文課堂上，小學生對語文教師產(chǎn)生依賴性，在學習中遇到困難時不會獨立思考，而是把問題留給教師，等待教師的講解，這對培養(yǎng)小學生的思維非常不利。小學語文雖然不像數(shù)學那樣需要進行大量的思考，但是其內(nèi)涵和所蘊含的哲理也需要小學生進行思考和總結(jié)，然而很多語文教師為了節(jié)省教學時間，經(jīng)常會把文章的主旨直接告訴學生，使得小學生只會牢記教師說的話，不再對文章進行深入的探究，導致小學生獨立思維意識的缺乏。要想激活小學生的語文思維，必須遵循以人為本的原則，使小學生自身的主體性得到開發(fā)，個性得到張揚。

二、小學語文教學中激活小學生思維的具體策略

（一）強化對小學生思維能力的流暢性指導

小學生的語文基礎(chǔ)較差，理解能力低下，個人思路存在不合理的問題，限制了學生進一步的發(fā)展。在小學語文課堂上，想要提高學生思維流暢性，就要有針對性地強化學生的想象力，激發(fā)學生的思維能力。學生在真實感受以后完成對事物的認知，才能形成獨特的思維活動。教師在培養(yǎng)學生觀察力以及感受力的同時，需要充分利用插圖以及情節(jié)內(nèi)容，為學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生感受到語文知識與社會生活之間的聯(lián)系，通過這種方式完成文章情節(jié)的分析。根據(jù)不同觀察對象的不同特點，完成創(chuàng)造性的想象。教師要保證學生課堂活動的參與性，發(fā)揮其主觀能動性。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師借助多媒體技術(shù)，為學生展示真實的情景，對小興安嶺的景色進行講解。讓學生在美麗的景色與圖片內(nèi)容的影響下，想象自己身處小興安嶺中，感受景色的優(yōu)美，思維能力的流暢性也能在想象中得到大大的提高。

（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在小學階段，學習任何學科都要建立本學科的思維模式，才能幫助小學生更好地理解學科知識，語文學科也是如此，要想學好語文必須具備良好的語文思維。在教學中，很多小學生的語言表達能力、寫作能力不強，一方面是因為練習少，沒有掌握技巧；另一方面是因為小學生缺乏語言思維。只有小學生建立起系統(tǒng)的語文思維，才能打破語文教學的壁壘，提高學習效率。

首先，小學語文教師要讓小學生明確語文學習的目標，認識到學習語文是為了幫助我們在生活中能夠進行有效的溝通和表達，解決生活中的問題，而不是讓小學生覺得學習語文就是寫作業(yè)、背課文，應付考試，語文學習沒有多大意義。其次，小學語文教師要將課本內(nèi)容與小學生的生活實際相聯(lián)系，從小學生自身出發(fā)，利用生活中小學生熟悉的事物或小學生感興趣的身邊事，作為教學內(nèi)容的補充和延伸，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，提升小學生對知識的理解和接受能力，更容易激發(fā)小學生的聯(lián)想和想象，激活小學生的創(chuàng)造性思維，最終達到理想的教學效果。再次，小學語文教師要引導小學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。在日常生活中，語文隨處可見，所以要引導小學生在生活中閱讀，閱讀各種報刊、商品說明、各種廣告牌，等等，從生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)語文知識，思考語文知識，激活語文思維，用語文思維看待和解決生活中的實際問題，把語文思維當成一種習慣，讓小學生從小就有正確地看待世界和事物的觀念。

（三）打造開放課堂，營造思維空間

傳統(tǒng)教育理念下的語文教學把小學生的視野框定在語文課本和語文課堂上，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使語文課堂教學變得封閉、枯燥和僵化，教學效果并不理想，小學生的學習效率也不高。而在新的教育理念下，構(gòu)建開放性的語文課堂已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，能夠更好地幫助小學生減輕學習壓力和學習負擔，給小學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，還可以為小學生創(chuàng)造更多展示自我的機會和空間，幫助小學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

因此，小學語文教師要牢牢樹立以學生為主體的教育理念，創(chuàng)新語文教學策略，善于傾聽小學生的心聲。在教學內(nèi)容的選取上，小學語文教師要擺脫課本的束縛，在學習課本的基礎(chǔ)上自選文本，多讓小學生學習一些新的、散發(fā)時代氣息的好文章和好作品，給小學生創(chuàng)造思維的空間，挖掘作品的深意，讓教學內(nèi)容走向開放。開放性語文課堂的教學形式應該是不拘一格的，小學語文教師可以在課堂上開展朗誦會、辯論賽、故事會、課本劇表演等各種教學活動，從而加深小學生對語文知識的理解和記憶，在活動中激活小學生的思維，鍛煉小學生的語文運用能力和表達能力。新時代的語文教學不應該是孤立存在的，而是要主動與社會接軌，小學語文教師還要鼓勵小學生走進社會、走進大自然，用心去觀察生活中的事物，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，給小學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。

（四）優(yōu)化課堂提問，發(fā)散學生思維

課堂提問是一種有效的教學手段，也是教學藝術(shù)的展示。如果小學語文教師在教學中能夠很好地把握提問環(huán)節(jié)，就能有效地提高小學生的學習效率，發(fā)散小學生的思維，幫助小學生深層次地學習語文知識，提升語文教學效果。所以，小學語文教師要從小學生的實際情況和小學生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計多樣化的課堂提問，既要滿足不同水平小學生的需求，又要優(yōu)化課堂學習氛圍，讓小學生愛上語文課。要想收獲課堂提問的最佳效果，小學語文教師就要把握好提問的時機，教師在教學中要學會察言觀色，了解小學生的疑惑，及時提出有效問題，讓小學生能夠真正地進行思考和分析。特別是對重難點知識的講解，語文教師要把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，充分調(diào)動小學生的思維，走出重難點教學的困境，消除小學生對語文的畏難情緒。

小學語文教師要盡量選取學生聽課興趣最濃的時候提問，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，無須教師引導就能發(fā)散思維，主動進行探索。另外，課堂提問要因材施教，因人施問，根據(jù)每個小學生的個性、語文基礎(chǔ)、知識水平和接受的能力，有針對性地對不同的學生設(shè)計不同難度的問題，讓每個小學生都能參與課堂教學，獲得展示才華的空間，提高小學生的思維能力。小學語文教師還要鼓勵小學生在課堂上要敢于提問，幫助小學生樹立提問的勇氣和信心，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，鼓勵小學生敢問、善問、會問，引導小學生和教師互問，同時還要教給小學生提問的思路和方法，使小學生由被動提問變?yōu)橹鲃犹釂?，使小學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

（五）采用鼓勵教學，建立思維自信

鼓勵教學是小學語文教學中必不可少的內(nèi)容，也是提高小學生課堂參與度的重要策略，對挖掘小學生潛能，開發(fā)小學生思維，增強語文教學效果具有不可替代的作用。合理的鼓勵會增強小學生的自信心，使小學生保持持續(xù)不斷的學習動力，促使小學生激活思維，發(fā)展思維，為實現(xiàn)自己的學習目標而努力。在語文課堂上，小學語文教師要注重鼓勵性語言的應用，在教學中不能眼中只看到小學生存在的問題，還要看到小學生的優(yōu)點和長處，用發(fā)展的眼光看待小學生，尊重小學生的思維方式，這樣才能拉近與小學生的距離，為小學生樹立學習的自信。無論小學生回答問題正確與否，只要是小學生自己動腦筋思考的，都是值得鼓勵的，語文教師應該合理地評價學生的表現(xiàn)，為小學生建立起思維的自信，鼓勵小學生大膽表達自己的意見和看法，使其保持良好的學習習慣，形成活躍的課堂氣氛。小學語文教師在批改作業(yè)的時候也要多用鼓勵性的評語，給予小學生恰當?shù)脑u價，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，調(diào)動小學生學習的積極性和主動性，讓小學生在做作業(yè)的時候多思考，多一些收獲，使小學生的獨立思維能力得到進一步的提升。

（六）提升教師的語言生動性

教師需要具備較高的專業(yè)水平，合理運用語言表達技巧，課堂語言是語調(diào)也是句子結(jié)構(gòu)。將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言，幫助學生在短時間內(nèi)接受，達到預期的教學效果。小學階段的學生認知能力有限，語文教材中有很多內(nèi)容學生都無法理解，這時就需要教師用語言講解的方式簡化文章內(nèi)容，降低學習難度。例如，教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以先引導學生去自主閱讀，再為學生詳細講解，用簡單的詞匯去概括這首詩的內(nèi)容，讓學生能夠快速理解，完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

三、結(jié)語

總之，激活思維遠比灌輸知識更符合素質(zhì)教育的要求，需要教師在日常教育教學工作中多加重視。小學語文教師要靈活運用各種教學手段，營造良好的學習氛圍，聯(lián)系小學生的生活實際，激活小學生的學習思維，促進小學生全面發(fā)展。還要優(yōu)化課堂提問和評價，培養(yǎng)學生協(xié)作能力和自身語感，增強課堂參與熱情，幫助學生走向多元化、個性化。