苗杰艷

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第二小學(xué)，河北 霸州 065701）

傳統(tǒng)教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在新課程背景下已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，且在素質(zhì)教育理念加速落實(shí)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探究高效教學(xué)策略并采用了生活化教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及能力發(fā)展情況，是提高教育教學(xué)效果的重要嘗試。分析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律可知，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊且能力發(fā)展情況也存在一定差異，在理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)之時(shí)還需依賴于具體形象，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，由此可見，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用及普及是當(dāng)前階段踐行素質(zhì)教育的必然選擇。

一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

“生活化”不僅是指將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，同時(shí)還指將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，采用生活化教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用捕捉了生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都朝著生活化的方向發(fā)展，促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在生活問(wèn)題的解決之中，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。數(shù)學(xué)理論知識(shí)以定義、公式及數(shù)量關(guān)系為主，對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生難以理解也無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，采取傳統(tǒng)講授法只是單純的將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，其教學(xué)效果欠佳，而課程改革激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新創(chuàng)作性，極大程度的改善了學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)了小學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的短板。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)生活，讓學(xué)生不再“死讀書、讀死書”，讓教師不再“死教書、教死書”，充分體現(xiàn)了新課程改革理念[1]，教師與學(xué)生展開面對(duì)面的對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在提高教學(xué)效果的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材的現(xiàn)實(shí)元素、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，我國(guó)在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中多次更新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)更是明確提出了生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義，這就要求教師必須以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)。教材內(nèi)容經(jīng)多次編撰，符合當(dāng)代教育背景，包含了一切學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能并針對(duì)不同年級(jí)段的教學(xué)工作提出了不同的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中包含的生活元素，進(jìn)而將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合[2]，以深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為前提，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)水平為目的，對(duì)提高整體教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

以《認(rèn)識(shí)鐘表》一課為例，關(guān)于“時(shí)、分、秒”的內(nèi)容在老教材中的編排相對(duì)靠后，但在新課程中大大提前，這是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中早就接觸了鐘表并形成了初步的時(shí)間概念，這一課中的生活元素呼之欲出，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，尤其是整時(shí)，以認(rèn)識(shí)12 個(gè)數(shù)字、時(shí)針與分針等鐘面結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)促使教學(xué)素材生活化，即為學(xué)生提供生活化的材料，采用理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)水平并充分利用教材中的生活素材。

（二）明確三維的教學(xué)目標(biāo)、追求學(xué)生的全面發(fā)展

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用以提高教學(xué)效果為根本目的，在新課程背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做出新的規(guī)劃，三維目標(biāo)這一新名詞由此得以推廣，主要是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面，且這里所說(shuō)的三維目標(biāo)并不是指一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面[2]，而是指三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。只有基于明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)才能確保教學(xué)效果，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值才能凸顯，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度目標(biāo)而言，不僅是指學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任，同時(shí)還指生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度以及人文價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

以《認(rèn)識(shí)圖形》一課為例，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及球，而直觀認(rèn)識(shí)則需要通過(guò)留心觀察及實(shí)踐操作來(lái)得到，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解幾何形體的名稱并了解生活中常見的幾何體，且知識(shí)與技能目標(biāo)還包括初步理解相關(guān)概念的含義，在操作過(guò)程中形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)并提升實(shí)際問(wèn)題的解決能力并以此為過(guò)程與方法目標(biāo)，就情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)而言應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及現(xiàn)實(shí)意義為主，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身的全面發(fā)展進(jìn)行緊密聯(lián)系。

（三）結(jié)合真實(shí)的生活案例、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

生活化教學(xué)模式就是將教育教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活情境之中，這也是提高教育教學(xué)效果并加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用更多的生活化教學(xué)素材并努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活化教學(xué)素材的應(yīng)用使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維與認(rèn)知發(fā)展情況，便于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度并加深其記憶深度，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有重要意義。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了更多的思考空間，學(xué)生處于這樣一種教學(xué)情境之中能夠凸顯其主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

以《認(rèn)識(shí)角》一課為例，教師需要在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形及三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容更是結(jié)合了生活情境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)物并從中抽象出角的幾何圖形，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)程度并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這部分知識(shí)較為抽象且學(xué)習(xí)難度較大，這與學(xué)生抽象思維能力較低有著直接的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)角并認(rèn)識(shí)角，幫助學(xué)生初步建立空間觀念并感受角的大小，生活之中處處都有角，生活化教學(xué)模式可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

（四）運(yùn)用多樣的媒體資源、加深學(xué)生的理解記憶

生活化教學(xué)的有效開展有賴于多媒體素材以及多媒體教具的靈活應(yīng)用，以音頻及視頻為代表的資源具有直觀性的特點(diǎn)，可以給予學(xué)生更為直觀的視聽感受，而生活化教學(xué)的本質(zhì)就是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，多媒體素材的應(yīng)用恰好符合這一教學(xué)要求，且以投影技術(shù)為代表的多媒體輔助教學(xué)技術(shù)越發(fā)成熟，教育教學(xué)活動(dòng)的信息化水平大大提升。教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一信息渠道，為學(xué)生挑選更加符合課程內(nèi)容且具有啟發(fā)性的素材[3]，這對(duì)于加深學(xué)生的理解記憶具有重要意義，且多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助自控力較差的學(xué)生集中注意力，從而確保課上教學(xué)效率以及整體教學(xué)效果的提升。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作及想象為前提，進(jìn)而了解一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)平移或是旋轉(zhuǎn)而得到復(fù)雜過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圖形的變化來(lái)發(fā)展其空間概念，由于平移及旋轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)變化，為此教師可以利用投影為學(xué)生進(jìn)行視頻演示，進(jìn)而清晰的、直觀的、有條理的為學(xué)生展示變化的過(guò)程并加以語(yǔ)言描述，教師還可以借助方格紙進(jìn)行操作并以此提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，抽象的理論知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，這對(duì)于加深學(xué)生的理解并鞏固記憶具有重要意義，充分體現(xiàn)了生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

（五）豐富課上的游戲活動(dòng)、推進(jìn)小組的合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于固定，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用有效改變了課堂上的沉悶氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境也具備了真實(shí)性及趣味性的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，重新設(shè)計(jì)并開展課上游戲活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度[4]，除模擬情景教學(xué)、實(shí)踐操作訓(xùn)練及數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)之外還可以采取小組探究合作的方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容為學(xué)生選定適合的生活化主題，在推行小組合作探究之時(shí)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考及自主的探究，以此來(lái)提高教學(xué)效果，而教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律管理工作，必要時(shí)對(duì)學(xué)生加以正向引導(dǎo)。

以《位置與方向》一課為例，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)并發(fā)展其空間概念，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后需要給定小組討論的主題，結(jié)合具體情境以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北以及東北、西北、東南與西南這八個(gè)方向，由小組內(nèi)成員進(jìn)行輪流表述，確保學(xué)生能夠正確運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描述物體所在的方向。小組合作探究的方式能夠提高學(xué)生的課堂活躍性，而生活化的主題可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教育教學(xué)效果也得到了有效提升。

（六）加強(qiáng)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，自素質(zhì)教育理念推廣之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，學(xué)生及教師的課堂角色進(jìn)行了對(duì)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)完善課程導(dǎo)入及課上小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能優(yōu)化教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)符合教師期望的學(xué)習(xí)行為加以肯定，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以糾正，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生并促進(jìn)其反思具有重要意義，同時(shí)也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作根植于學(xué)生的實(shí)際生活。有效的評(píng)價(jià)及反饋可以對(duì)課上教學(xué)效果加以鞏固，便于教師按照學(xué)情來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或自身教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并盡可能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的完善一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，是生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛普遍沉悶，而新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了生活化教學(xué)的重要意義，教師不僅要選用與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的素材，還需要真正從學(xué)生感興趣的事物及熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)科技能的同時(shí)使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。本文對(duì)新課程背景下生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義加以分析，基于學(xué)情提出了挖掘教材元素、明確三維目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用媒體資源、豐富課上活動(dòng)以及加強(qiáng)教學(xué)反饋等有效策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化以及生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化，在此基礎(chǔ)上例舉教學(xué)實(shí)例以進(jìn)行深入分析，進(jìn)而追求教學(xué)效果的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路。