謝志芳

（河北省廊坊市大廠回族自治縣城區(qū)第一小學，河北 廊坊 065300）

引言

一年級的學生剛剛離開無憂無慮的幼兒園生活進入到小學階段，由于一時無法完全適應(yīng)課堂的束縛，容易在此過程中對學習產(chǎn)生逆反心理。但是，語文學習關(guān)系到今后對其他學科的認識，低年級的語文更是打基礎(chǔ)的階段，是學習中的重中之重。學生在學習語文的開始階段都是從識字入門，識字是學生學好語文以及其他科目的基礎(chǔ)條件。因此，在小學語文教學中，應(yīng)用趣味識字教學，能夠讓學生對識字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生積極主動地參與到課堂識字學習中，提高學生的識字效率和學習效果，還能夠幫助小學生加深對字的印象?；诖?，本文圍繞趣味識字教學措施對小學語文教學進行了論述。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

（一）識字教學模式單一，缺乏全面性

在傳統(tǒng)語文教學模式的影響下，教師往往不注重學生的興趣愛好，一味地進行理論知識的灌輸，并且一些教學理念相對死板。因此在小學的課堂教學中，無法做到趣味性，這樣就會導致課堂互動形式相對單一，學生沒有興趣學習。對于小學階段的語文教學而言，小學階段的識字教學目的，應(yīng)該是為學生擴大識字量，讓學生學習更多的漢字、知識。因此，小學階段的識字教學，教師應(yīng)當對學生的學習內(nèi)容進行全面化的設(shè)計，盡量讓識字內(nèi)容涉及到日常生活和學習的方方面面，各種漢字都要兼顧到。所以改變單一的教學模式，采用多樣化的教學方法來吸引學生進行學習，是十分必要的。

（二）識字教學內(nèi)容簡單，缺乏連結(jié)性

漢字是我國語言的基礎(chǔ)，在學習及理解的過程中，與相應(yīng)的語言環(huán)境是不可分割的。尤其是我國的漢字含義深刻，在不同的語境中會表達出完全不同的意義。但是在現(xiàn)階段的小學語文識字教學中，教師只注重對學生進行字形、字義的分析，而忽視了語言環(huán)境的營造，從而導致學生對漢字的學習與理解缺乏全面性，這就不利于小學語文識字教學效率的提升。受到傳統(tǒng)教學的影響，語文教學與學生實際生活進行脫離，教師只是注重學生對于認識的漢字數(shù)量的積累，忽略了趣味教學的意義，因此就會導致學生無法感受到漢語言文學在生活中應(yīng)用的魅力。

（三）識字教學目標繁雜，缺乏明確性

教學目標是課堂教學的重要因素，它不僅能為課堂教學活動的開展指明方向，同時也是教師教學理念的集中體現(xiàn)。一些教師的教學尺度缺乏合理性，在某一教學過程中過分追求教學過程的完成度，進而忽略了教學的本質(zhì)。教師在教學過程中，為了更好地達到教學效果，往往會采用各種各樣的教學方法來輔助教學，這些教學方法多種多樣，其中不乏極具趣味性和創(chuàng)造性的方法。但是，教師應(yīng)當明白的是，這些教學方法都只是作為輔助工具來幫助學生完成識字教學的。教師應(yīng)當在每次的教學過程中，始終牢記教學的目的，讓一切豐富的教學形式作為輔助教學的工具，而不是主體，牢牢把握住教學尺度，讓教學更加有效。

二、小學語文趣味識字教學的優(yōu)勢

（一）營造生動有趣的教學氛圍，激發(fā)學習漢字的興趣

趣味識字教學簡單來講就是以識字教學為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出更新穎更有趣的教學模式，其目的就是通過教學的趣味性調(diào)動學生識字的積極性，是科學又有效的教學手段。傳統(tǒng)的教學方法使得小學語文識字教學枯燥無趣，進而導致教學質(zhì)量以及教學效率在一定程度上無法提高，最終使學生對于小學語文識字教學失去興趣。在趣味識字教學中，教師往往會從學生的角度出發(fā)進行換位思考和交流，能夠與學生和諧相處，營造平等、愉悅的教學氛圍，并創(chuàng)新和完善教學方法，使識字教學變得靈活有趣。

（二）學習靈活有效的技巧方法，提高認知漢字的能力

小學生記憶力非常有限，一旦小學生沒有徹底理解教學內(nèi)容，就非常容易將課堂內(nèi)容與知識遺忘。而通過趣味識字教學小學生能夠在教學之中完全接受所教內(nèi)容與知識，因為在趣味識字教學中所用的教材會貼合日常生活，字體由簡單到復雜都可以通過圖片來了解，如果教師能夠在圖片之中增添趣味元素，更容易吸引小學生的興趣和注意力，從而在合理調(diào)動小學生識字學習自主性的同時，還可以幫助小學生加深對字的印象，強化學生對所學漢字的理解與記憶，并能夠熟練地掌握漢字的字音和字義，提高學生的識字效率以及改善學習效果。這樣就會讓學生逐漸對我國語言漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，可以不斷積累識字的方法和技巧，形成良好的識字學習習慣，促進學生語文水平和識字能力的提升，在一定程度上強化了學生的語文綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)豐富多元的想象能力，擴展學生的主體思維

趣味識字教學法可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展小學生的思維意識，鍛煉小學生的想象力和創(chuàng)造力，強化小學生的字詞應(yīng)用能力，激發(fā)和調(diào)動小學生多方面的感受，提升小學生的綜合素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查分析，小學正是大腦思維最活躍的時期，這就意味著小學生想象力與思維會更加靈活。很多教師在這個階段，只是將小學生的注意力放在專業(yè)知識的學習與掌握上，并沒有注意到小學生思維的靈活性，最終可能導致小學生提前結(jié)束這種活躍時期。在現(xiàn)代教育中更加需要教育人員去培育學生這種想象力和思維，而通過趣味識字可以將漢字變成圖片或動作，小學生可以利用自身的思維去感想圖片或動作表示的字，這樣不僅利于小學生掌握小學語文識字知識，有效增加小學生識字數(shù)量與準確率，還能夠與現(xiàn)代教育核心理念所符合，充分擴展小學生的主體思維，從而在培育小學生成長發(fā)育全面的同時，為現(xiàn)代社會培育出更多具備靈活思維與想象力的優(yōu)秀人才。

三、小學語文趣味識字教學模式的實施策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富識字教學的形式

在現(xiàn)如今時代背景下，我國經(jīng)濟以及科技獲得了迅速發(fā)展，基于此，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各大領(lǐng)域當中，教育領(lǐng)域也不例外。多媒體技術(shù)具有音頻、視頻、動態(tài)、色彩豐富、圖文并茂、內(nèi)容豐富等等一系列的優(yōu)勢，在小學語文教學中運用能夠有效激發(fā)學生學習興趣，增強語文教學的生動形象性，并且還能夠很大程度上提高教學效率以及教學質(zhì)量。值得教師注意的是，在充分運用多媒體技術(shù)進行小學語文教學的過程中，一定要重視做好課前準備，建立在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制訂合理有效的教學計劃，為后續(xù)語文教學奠定良好基礎(chǔ)，能夠使得多媒體技術(shù)充分發(fā)揮作用價值，在確保小學語文教學趣味性的同時，使得語文教學能夠取得良好的教學效果。教師在利用多媒體教學開展趣味識字中，可以根據(jù)這字的意思，利用多媒體的動畫功能進行展示，讓小學生更加直觀地了解字的意思，并將字進行拆分，讓小學生更好地學習字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音和筆畫，提升小學生識字學習的質(zhì)量。教師還可以制作一些關(guān)于漢字演變的動圖，讓學生深刻感受到漢字的由來和演變過程，以及漢字是“象形文字”的真正含義，使得學生對于漢字的理解和記憶更加深刻，使得課堂內(nèi)容有效活躍起來，讓孩子們在趣味中快樂成長，有效提高自己的語文綜合能力。

（二）借助游戲化識字法，發(fā)揮識字教學的價值

趣味識字教學中的“趣味”，就是讓學生充分感受到識字的快樂。因此，語文教師可以采用游戲化的識字方法，讓學生在游戲中自主地學習漢字，這不僅體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，還輕松地實現(xiàn)了識字教學的目標。學生在游戲中，學習興趣和積極性得到了激發(fā)，有助于發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，使學生更好地體會和感悟我國的語言文字，從而在一定程度上提高小學識字教學的效率和質(zhì)量，確保學生識字學習效果的提升。例如可以利用“猜燈謎”和“你描述我猜字”這樣的小游戲來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力。教師還可以組織學生玩“漢字組合”的游戲，讓學生掌握漢字的造字規(guī)律。教師在課堂上向?qū)W生展示不同偏旁部首的卡片，先帶領(lǐng)學生復習已經(jīng)學過的漢字，然后要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)組合出不同的漢字，使課堂教學更富趣味性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

（三）結(jié)合生活實際，提高識字教學的趣味性

語文知識來源于生活也運用于生活，漢字也是如此。因此，將小學語文教學與實際生活相互結(jié)合是提高語文教學質(zhì)量以及教學效率的有效途徑，教師要善于將識字學習和生活相聯(lián)系，增強識字教學的實踐性和生活性。例如：教師可以帶領(lǐng)學生去參觀學校附近的商店，引導學生快速地說出物品的名稱，強化學生對漢字的深刻認識，讓學生充分地感受到漢字在生活中的運用。教師還可以為學生設(shè)置生活化的場景，比如在講桌上擺放學習文具，并標出其名稱，讓學生對喜歡的文具進行觀察，去記憶相關(guān)的字形字義，增強學生對漢字的印象和理解。當學生看到此類物品時，腦海中就會自然地聯(lián)想到對應(yīng)的漢字，逐漸加深學生對漢字的深層記憶，使所學的漢字全部儲存在大腦里，能夠在日常生活中運用所學的漢字去解決實際問題。又例如在學習“吃”“喝”“品”等漢字時，可以引導學生在實際生活中觀察家人在吃飯、喝水、品茶時的形象。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)，做這些事情時都要用到嘴巴，從而得出相關(guān)漢字中都有“口”的結(jié)論。

（四）合理安排課后作業(yè)，加強課外閱讀，提高識字教學的實效性

教師應(yīng)重視識字課的課后作業(yè)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用趣味識字的教學措施，使得課后作業(yè)更加高效合理，促使課后作業(yè)充分發(fā)揮作用價值，進而不斷提高學生的語文學習能力。課后還可以布置適量的閱讀作業(yè)，當學生在課內(nèi)完成了最基礎(chǔ)的識字學習時，學生便可以進行課外閱讀。課外閱讀不僅可以拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，更能讓學生學到更多的漢字，對中國漢字有更深入的了解。趣味識字并不僅局限于課堂，需要教師和學生將目光放眼到生活的方方面面，才能努力探究出更多的適合的學習方式，將學習貫徹到底。

結(jié)束語

總而言之，趣味教學在小學語文識字教學中的應(yīng)用，能夠有效提高小學語文教學質(zhì)量以及教學效率，為學生今后學習奠定良好基礎(chǔ)，同時還能夠促使學生獲得更好更加全面的發(fā)展。教師應(yīng)該聯(lián)系實際生活，在實際生活中找到與識字相關(guān)的教學素材，培養(yǎng)學生識字的能力。利用游戲識字教學，展開想象，讓學生在游戲中積累更多的漢字，有效提高小學語文教學的實效性。從而讓小學語文識字教學具有趣味性的同時，幫助學生掌握更多的中國漢字。