韓珺

（甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)新集中心小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

前言

作文是學(xué)生語言文字表達能力的重要體現(xiàn)，作文水平是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要衡量標準。教師實際進行小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，要將學(xué)生的知識視野進行拓寬，以展現(xiàn)出較強的藝術(shù)能力和文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，保證學(xué)生收獲豐富的情感體驗。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中涌現(xiàn)出不足和問題，學(xué)生的作文寫作比較困難，沒有充足的寫作素材，而且在沒有合適的言語進行寫作情況下，導(dǎo)致學(xué)生面對寫作的時候比較抵觸。所以，通過課外閱讀的指引讓學(xué)生積累多樣寫作素材和內(nèi)容，給予學(xué)生深刻學(xué)習(xí)體驗的情況下，也會在把握課外閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵的情況下，指引學(xué)生認真思考寫作內(nèi)容。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生面對語文寫作學(xué)習(xí)的時候并沒有產(chǎn)生濃厚興趣，導(dǎo)致面對寫作學(xué)習(xí)的時候失去了希望和積極性。學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中將關(guān)注點放在了閱讀上，并沒有針對寫作進行詳細探討和分析。而且面對寫作學(xué)習(xí)的時候并沒有清晰的方向和思路，作文素材缺乏，難以提升寫作能力。2.寫作教學(xué)開展過程中所展現(xiàn)出的教學(xué)形式十分單一，并沒有給予學(xué)生充足和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在缺乏良性學(xué)習(xí)活動的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)陷入困境，缺乏寫作訓(xùn)練的機會和空間。教師必須要對教學(xué)方式和模式進行改進，讓學(xué)生找尋到屬于自己的合理方向，提升語文寫作的素養(yǎng)和能力。3.寫作教學(xué)過程中教學(xué)評價十分單一，并沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵和支持，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是極其不利的。在難以針對學(xué)生作文寫作內(nèi)容進行探討和研究的情況下，嚴重導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作出現(xiàn)問題，這讓小學(xué)語文教師產(chǎn)生了教學(xué)難點。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

教師在小學(xué)教學(xué)階段，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生興趣點的情況下，把握學(xué)生知識認知程度。在以此作為基礎(chǔ)的情況下，更好的落實課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生參與語文寫作學(xué)習(xí)欲望得以大大增強。通常，課外閱讀量和閱讀水平對小學(xué)生作文能力產(chǎn)生了很大的影響，結(jié)合現(xiàn)階段課外閱讀學(xué)習(xí)實際情況來看，不管是閱讀的類型還是閱讀的內(nèi)容，學(xué)生認知程度上存在了一定不足，缺乏充足的閱讀興趣。因此，語文教師在把握課外閱讀資料的情況下，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，以此帶動學(xué)生寫作能力發(fā)展。

（二）對于學(xué)生的表達能力產(chǎn)生推動作用

學(xué)生在積極融入寫作環(huán)節(jié)中，就可以把自己的內(nèi)心想法展現(xiàn)出來，這讓學(xué)生獲得了良好情感表達機會和載體。教師讓學(xué)生走進課外閱讀學(xué)習(xí)載體的情況下，幫助學(xué)生自身的寫作素質(zhì)得以提高。由此，教師在進行寫作教學(xué)的時候，就要把握學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生通過自身的語言進行表達。語文作文教學(xué)的時候把握課外閱讀資源，讓學(xué)生表達能力提升。然后，學(xué)生運用文字進行情感描寫的情況下，也會模仿作者的情感，加深知識思考和研究。

（三）學(xué)生更好積累素材

教師在發(fā)揮課外閱讀教學(xué)價值情況下，保證學(xué)生寫作素養(yǎng)得以發(fā)展。在關(guān)注歷史知識和傳統(tǒng)文化的情況下，激活學(xué)生創(chuàng)作精神，也會在滲透到課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，擁有語文核心素養(yǎng)提升的機會。學(xué)生在積累閱讀素材中句子和詞匯的背景下，真正促進寫作能力和技巧發(fā)展。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的合理運用

（一）借助課外閱讀，引導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)

教師實際進行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，通過課前作文教學(xué)主題的展現(xiàn)，找尋合適的寫作素材，讓學(xué)生通過材料的有效運用和指引，幫助學(xué)生進行課外閱讀內(nèi)容的分析和閱讀。學(xué)生完成了閱讀環(huán)節(jié)之后，就可以從這些素材研究入手，加強充分的溝通交流，然后把握其中寫作技巧的情況下，更好的落實課程學(xué)習(xí)。在此過程中，通過以讀促寫的形式，讓學(xué)生擁有較強的寫作素養(yǎng)和能力。

教師可以規(guī)劃關(guān)于“秋天的故事”相關(guān)寫作主題，在提供比較簡短的閱讀素材之下，通過《一次秋游》《秋天的雨》《秋天的落葉》等內(nèi)容滲透，讓學(xué)生積極參與閱讀和研究，由此加強寫作內(nèi)容的感受認識，更好地發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)造。然后，學(xué)生分享和交流的過程中把自己的內(nèi)心真實想法講述出來，教師積極引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀素材的寫作技巧進行探討，這讓學(xué)生研究文章寫作中運用的比喻、擬人等手法。之后，學(xué)生在認真進行課外閱讀學(xué)習(xí)的時候，通過仿寫、續(xù)寫和改寫等形式，能夠在加強寫作訓(xùn)練的情況下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。最終，學(xué)生以豐富的想象力提升為基礎(chǔ)，讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮出價值，讓學(xué)生閱讀能力得以提升，也更好地掌握語文寫作內(nèi)容[1]。

（二）加強課外閱讀，提升寫作素材積累能力

教師在實際進行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該借助多元化閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生的知識面得以豐富，拓展知識視野。引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，并不能意味著要隨意閱讀、盲目閱讀，而是要制定合理的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在其中獲得有效的閱讀知識。然后，學(xué)生在學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)的情況下，也會運用作者的寫作形式，以此加強知識的積累，提升素材積累水平和能力。小學(xué)語文教師進行課堂的搭建的過程中往往沒有針對閱讀材料當中滲透的情感進行全面分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行素材的詳細記錄，學(xué)生單純開展閱讀和分析，缺乏對文章思路和作者情感的透徹理解，在此情況下就會出現(xiàn)無效閱讀的問題。所以，小學(xué)語文教師在對教學(xué)方法進行豐富的過程中，讓學(xué)生形成濃厚興趣，為學(xué)生的寫作能力提升提供準備[2]。

小學(xué)生都比較喜歡觀看《西游記》，這部作品是四大名著之一，教師針對具體閱讀情節(jié)講述的時候，就可以通過電視劇西游記片段作為載體和支持。這全面激發(fā)了學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，然后通過觀看之后讓學(xué)生寫出觀后感，強化學(xué)生的寫作鍛煉和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)當中，學(xué)生可以感受到在艱難險阻面前師徒四人依舊沒有放棄西天取經(jīng)，依舊是勇敢向前。這啟發(fā)著學(xué)生不管自己今后在生活還是在學(xué)習(xí)中面臨著什么樣的困難，都應(yīng)該勇敢前行，認真做好自己的事情。之后，教師通過教材的合理運用，讓學(xué)生把精彩部分進行重點鑒賞和分析，以嶄新和多樣化的學(xué)習(xí)視角為基礎(chǔ)，將名著中的人物形象展現(xiàn)出來。同時，了解名著環(huán)境描寫和人物表達作用的情況下，也會對創(chuàng)作背景進行闡釋，加強學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）通過課外閱讀載體，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)語文教學(xué)工作開展的時候，課內(nèi)閱讀主要是針對教材內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生在閱讀課本的情況下，提升文章理解能力和分析能力。小學(xué)語文教師在把握課外閱讀教學(xué)載體的情況下，幫助學(xué)生更好理解課本知識，以此激活閱讀理解能力的發(fā)展。所以，必須將課外閱讀載體充分展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成較強的理解能力和綜合素養(yǎng)。教師以全新的教學(xué)視角為出發(fā)點，更好突破語文寫作和閱讀方面存在的難點[3]。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，這是有利于學(xué)生了解三國時期所發(fā)生的歷史故事。這一環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生正視歷史，能夠全面的分析歷史和了解歷史。在歷史故事研究的情況下，將古人的智慧有效掌握，也為今后的生活和學(xué)習(xí)帶來一定啟發(fā)。同時，學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的情況下也會逐漸形成歷史觀點，隨之擁有民族自豪感和歷史使命感。在此，教師在實際進行課文《草船借箭》教學(xué)的時候，就應(yīng)該加強寫作教學(xué)指導(dǎo)。在課外閱讀學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)的情況下，教師組織學(xué)生積極進行課外閱讀內(nèi)容的搜集，并把自己搜集的結(jié)果展現(xiàn)出來。每一個學(xué)生都積極豐富自己的知識視野，站在更高的層面上進行歷史知識分析，透徹的把握課文內(nèi)容。另外，教師在實施課外閱讀之后讓學(xué)生以“我對歷史的認識”為主題進行寫作，這讓學(xué)生在豐富的資源當中有著獨到見解，形成了良好的寫作體驗和理解。以全新升華和整合歷史知識教學(xué)內(nèi)容之下，更好帶領(lǐng)學(xué)生朝著屬于自己個性化方向前進。教師激活小學(xué)語文課堂教學(xué)，在充分發(fā)揮課外閱讀學(xué)習(xí)價值和意義的情況下，將寫作教學(xué)推向新的發(fā)展角度上。

（四）實施網(wǎng)絡(luò)課外閱讀搭建，豐富知識面

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當中成了重要基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的情況下，保證閱讀能力得以全面提升。在此，可以為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供準備，保證學(xué)生語文能力隨之提高。所以，教師在把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的情況下，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，能夠讓學(xué)生跟隨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺腳步的情況下，更好分析所學(xué)習(xí)語文知識。由此，教師作為重要教學(xué)指引者，以課外閱讀交流論壇創(chuàng)設(shè)為主，讓學(xué)生針對具體的話題進行交流和著重關(guān)注。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)獲得了一定機會和平臺，這可以讓學(xué)生找尋課外閱讀書籍的情況下更加便利，也會結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行著重思考。同時，針對重點情節(jié)內(nèi)容和主要人物開展探究分析，以此為寫作奠定基礎(chǔ)準備。

比如，教師通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造了網(wǎng)絡(luò)課外閱讀學(xué)習(xí)陣地，把學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小隊，讓學(xué)生在閱讀小隊中學(xué)習(xí)和研究。這一環(huán)節(jié)之下，讓學(xué)生擁有了對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好理解。在此，通過不斷突破閱讀學(xué)習(xí)上的難點，豐富知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識視野，以此帶領(lǐng)學(xué)生更好的進步和發(fā)展。最終，以嶄新的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺體系打造為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀和寫作知識面更加豐富，更好的感悟語文學(xué)習(xí)精髓和實際力量。

結(jié)論

綜合以上分析，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的時候要將課外閱讀視為關(guān)鍵方面，給予學(xué)生深刻的語文寫作學(xué)習(xí)認識，投身于語文課外閱讀學(xué)習(xí)中。通過嶄新的課外閱讀學(xué)習(xí)視角，積累多樣的寫作素材，這讓學(xué)生有文字功底，也會掌握寫作技巧和方法。在發(fā)揮教師的教學(xué)助力作用之下，通過不斷詮釋符合學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)進步的教學(xué)形式下，讓學(xué)生在感悟語文學(xué)習(xí)精彩的時候也擁有真實寫作學(xué)習(xí)體驗。通過多種寫作教學(xué)方法的合理運用和滲透，讓學(xué)生真正的看到語文學(xué)習(xí)的精髓和具體力量。